例析高效的公開課應有的常態

何一鳴

摘? 要：“什么樣的課堂教學才是高效的”是每一個教師正在思考和探索的問題。公開課要起到示范、指向性作用，其實效性、可操作性的要求就不能低。我們組織公開課，尋求的是“常態”過程中的問題解決，越接近原生態，越有可學性，就越便于普及。

關鍵詞：深入文本? 磨礪成長? 集體研討

我們發現中學公開課的現狀令人擔憂。如今的公開課要么為比賽，要么為展示，為了追求其觀賞性，不惜一味地營造一種“活躍”的氛圍;為了追求其觀賞性，常常要設計毫無瑕疵的教學設計，而放棄語言訓練;甚至請來課件高手制作一些繪聲繪影、令人驚嘆的高水平課件。這樣的公開課離常態課和課堂教學研究應該是漸行漸遠的。想想平時的教學，有多少教師能有這樣的精力打造這處精美的課件呢？所以對于聽課者來說，公開課就好比是滿漢全席，能吃卻不會做，相反，常態課就如家常菜，吃了，看了，回家也就能學著自己做。嘗試幾次，說不定還能青出于藍而勝于藍了。那么我們常規的公開課應該歸屬于哪種模式呢？

我們要探究開設公開課的真正意義——無外乎兩個方面：一是給執教者一次鍛煉和提升的機會。通過課前的反復琢磨、深度解讀教材以及課后反思，可以深入、多視角地回顧教學流程、審視教學行為，逐步生成教學智慧，從而使執教者在一次次教學實踐中得到鍛煉、成長，走向成功。另一方面就是讓聽課者能從公開課的觀摩活動中，學習借鑒上課教師的成功經驗，獲得教育教學成功的啟示。讓聽課者置身于教學場景，反思比較，尋找組織課堂教學的最佳方案，從而發掘、提煉出經過實踐與思考的教育教學原理，在今后的教學實踐中能夠使教學更高效，最終獲得教學能力的提升。它對課堂教學研究起著示范性作用和指向性作用。

因此，應讓公開課回歸常態，有些“大道至簡”的意味，也應成為一種趨勢。下面我們結合教學實例細述一二。

這學期，我們學校在七年級開展常態課堂推門聽課的活動，我見證了一節較成功的公開課。這位教師講授的是史鐵生的《秋天的懷念》，縱觀整節課，老師把語言學習與人文素養融為一體，創設了良好的語言環境和充分的語言實踐機會，讓課堂成為學生成長的精神樂園。具體有以下幾個亮點值得回眸：

一、知人論世，奠定文本情境式賞析的基礎：展示史鐵生的經歷和寫作背景

在文本感知之前，出示了史鐵生的生平資料，以及寫作此文的相關背景。在課堂上，學生初讀文章的時候就很安靜，老師讓學生們自由朗讀、能有感情地閱讀。在情感鋪墊之后，便繼續情感的感染，她慢慢地、帶著深厚情感范讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在她營造的這樣的課堂氣氛之中，她和學生開始了交流，把自己最感動的地方進行了深情的朗讀，自然而然地把學生帶入了語文課堂。

二、創設開放式的主要話題（主問題），便于師生個性化地品讀文本

開始品讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。有的學生說最喜歡第一自然段，因為“她”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，亂砸東西，可文中的媽媽卻諒解了這一切，她還等兒子去北海看花。有的同學說，她最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離他們而去，但是作者能明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六自然段，因為這里講了“她沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了她們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都可說出來。通過回答問題、朗讀、對話等環節的教學，學生的語言和情感都得到了交流，培養了學生良好的聽、說、讀、寫的能力，達到了預期的教學目的。智者云：“授人魚不如授人以漁。”教師就如同一個魔術師，她懂得如何利用手中的魔術棒，催開學生燦爛的思維之花。

三、善抓文本的主題段落（提綱挈領式的文句）或精彩片段，引領孩子深入文本，做到教學重點的落實

文章最后一段話學生理解很深刻。她讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”她引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓她看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說道：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道她們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”又問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？”學生沉思后悟出，里面有對母親的思念、愧疚之情。

四、拓展部分體現出教師深入文本后能跳出文本“大語文”的教學觀

在最后一個環節，該老師也不忘情感育人，她以一問“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”引發學生反思，進行感恩教育，同時還再一次激發了學生學習、運用語言的熱情，極大地再次調動了學生學習的非智力因素，陶冶了學生的情操。不難想象，在老師長期的引導下，啟發下，她的學生一定會思維活躍，具有較強的語言運用能力。

我們學校組織的公開課，尋求的是“常態”過程中的問題解決，越接近原生態，越具可學性，對年輕老師的引領就越高效。因為常態的公開課在教研組內探討，能夠使得執教本人提高認識，精益求精;同時一堂好的公開課也是集體智慧的結晶，常態的公開課也要老師們去精雕細琢，在“磨礪”中提升教師語文素養，“磨礪”中出亮點出精品。它實質就是要求教師憑借多年的教學磨煉與經驗，能夠將非常態化的教學變成一種高水準的常態化、個性化教學。

總之，把教研組內的常態公開課作為可操作性強的課程有效資源，引領課改方向、提升教師素養、解決教學難題、實現高效教學、追求學生發展等方面，義無反顧地擔當起了“橋梁”的作用。因而我們認為，讓公開課回歸常態應該成為一種趨勢，讓公開課返璞歸真吧！