農村留守兒童的心理健康教育問題及矯正方法

曠素紅

摘? 要：關注和矯正留守兒童心理健康教育問題一直是當前社會最為關注的敏感、熱點話題，隨著經濟的發展，留守兒童的數量越來越多，各種深層次的心理問題也隨之增多。性格孤僻、任性、偏執、脆弱等都是目前留守兒童普遍存在的一種現象。因此要想改變現狀，讓留守兒童健康成長，就必須找出原因，對癥下藥。在此，文章就詳細地分析了留守兒童心理問題的主要表現及產生的原因，并提出了系列舉措作為參考。

關鍵詞：留守兒童? 心理健康

由于農村留守兒童心理健康教育觀念的滯后，教育內容的落后，教育方法的不當，使農村留守兒童在學習、道德、價值觀念等方面普遍存在許多問題，尤其是心理健康問題，更是社會最為關注的教育問題。通過觀察，多數留守兒童都不同程度地存在著心理健康問題，性格孤僻、偏激、抗壓能弱、學習能力差以及對自己的父母親人不理解等等這些都是心理健康問題做明顯、最直接的表現。這不僅會影響到留守兒童自身的成長與發展，也直接影響到了農村經濟與社會的發展是否協調與穩定。因此關注和矯正留守兒童的心理健康教育是社會最為迫切的任務，也是最先需要解決的民生問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現

我縣開展了“留守兒童”專項調查工作，從調查的結果來看：學校“留守兒童”約占學校學生總數的26%，由于留守兒童“家庭教育的缺位”“父愛母愛的缺失”“溝通交流的缺少”“有效監護的缺乏”，使得“留守兒童”的情感、心理、生活、學習乃至人格方面都出現諸多問題，影響了他們的健康成長，影響了教育的均衡公平。

（一）性格孤僻。由于留守兒童是由祖父母來撫養的，而兩代人之間的價值觀念、行為習慣都不一樣，兩者之間無法達成情感和價值觀念的共識，使得雙方之間的交流愈加困難，由此他們就會逐漸地將自己封閉在自己的世界里。而這種性格的孤獨有兩種表現，一種是對任何事、任何人都以一種漠然的態度對待，另一種則是靦腆、不善交流。從本質上分析，這都是極度自卑的表現。

（二）學習能力差。在農村，留守兒童的祖父母文化程度、對外界事物的認知和理解程度都有限，是無法正確地輔導兒童的學業的，而兒童也無法通過更多的途徑去獲取更多的信息與知識，這樣閉塞的學習環境阻礙了他們學習興趣的產生與學習能力的形成。

（三）叛逆心理強。通過調查，很多兒童都具有較強的逆反心理。他們對周圍的一切事物都不感興趣，這沉浸在自己的世界里，不遵守紀律、沒有集體主義的觀念，甚至部分兒童在小小年紀就已經融入了社會，沾染了很多不良的行為習慣，若是家長或教師出言阻止、教育等，更是會引起他們的不滿，進而就會言語頂撞，甚至毆打、殘殺等這些過激行為。

二、農村留守兒童心理健康問題產生的原因

（一）社會角度分析。最根本的就是農村與城鎮經濟發展的不平衡性所致。雖然國家加大了新農村的建設力度，但城鄉之間的經濟差距仍然在不斷地擴大，各種生活壓力也在逐漸加大，迫使農村青壯年紛紛外出務工;其次，受經濟條件限制，農村的教育資源相對匱乏，師資隊伍不足、教學硬件設備不足、教育投資不足等都嚴重地制約了農村教育的發展;再者，務工家庭進入城市，但受城鄉二次元經濟的體制以及該城市的人口戶籍限制，務工農民的孩子是無法享受到應有的教育權利的，父母是無法將子女帶在身邊的。若是不能從根本上解決農村的經濟問題，留守兒童問題也將會持續存在。

（二）家庭角度分析。留守兒童在心理上缺乏家庭的關愛，造成情感缺失，增加了學生的不安全感和不信任感。加上很少與子女溝通，導致他們心理上的疏遠，其次由于家長的文化水平較低，無力對孩子進行的輔導和教育，在思想上也沒有擺脫應試教育的禁錮，當孩子出現錯誤時非打即罵，沒有以科學有效的教育方式進行引導，只會增加孩子的反叛心理。

（三）從學校角度。農村教育仍然處于應試教育階段，對學生成績的關注力度要遠遠大于對他們心理健康的關注，同時很多教師在與家庭溝通的過程中沒有針對性，僅僅是作為一項教學流程和任務，教師不了解家庭環境，家長也不了解學生在校情況，這樣的溝通是毫無意義的。

三、農村留守兒童心理健康問題的解決策略

（一）學校要加大重視。首先，學校要設置專門的心理輔導課程，聘用專業教師開展心理疏導教學。同時加強師資隊伍的建設，讓每個教師都接受相應的培訓，增加他們在教學中的語言技巧能力，培養高尚的職業道德，成為他們的良師益友。其次，學校的規章制度也進行人性化、合理化的改進，明確校規校紀。制度不是對孩子單純的約束，而是給教師工作、給學生成長做出指導，以此避免過分體罰情況的出現。最重要的是教師要用平等的心態來對待學生，不搞特殊待遇。

（二）家庭要積極付出。家長陪伴的缺失是造成留守兒童心理健康問題的主要因素。每個孩子都渴望父母給予的愛，而這種愛是孩子能夠用各種感官器官真實地觸摸到的。因此父母不能用自己的思想和態度來衡量自己付出的愛，而是要用行動體現出來，讓孩子看到。比如，在日常生活中滿足他們的生活需求和學習需求，但這種滿足并不是將他們的要求“全盤接受”，而是要有“度”。這樣就會讓他們樹立起“好與壞”“有價值與無價值”的觀念，另外要隨時關注孩子的心理變化，父母要定期打電話，關心一下孩子的生活起居、心情等，而不是一來就問學習、成績，這樣孩子就不會覺得自己是一個學習工具，如此與孩子進行和諧的溝通，讓他們減少情緒上的焦慮和情感上的孤獨。

（三）社會要做出改變。相關政府可以積極號召社會力量參與到留守兒童的教育中，比如志愿者這類公益性的組織機構，定期走訪留守兒童，為他們帶去學習用具、陪他們玩耍等;其次，政府要在符合法律法規以及國家政策的基礎上對其進行生活上的補助，或者制訂優惠政策和配套設施，確保農民工與流入地的市民享有同等的權利和社會權益，確保留守兒童在教育上的平等對待。

結語

社會是在不斷進步的，對農民工的需求也會是不斷增加的，那么農村留守兒童的問題也還是會長期存在的，那么為了更好地穩定社會秩序、構建和諧社會、實現國民教育的目的，我們應該從各個方面去努力，關注留守兒童的心理健康問題，他們只有樹立起了積極、樂觀的生活與人生態度、形成了正確的價值觀念，才會用著精神投入到學習和生活中，才能更好地面對未來。

參考文獻

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