《地震中的父與子》去想象廢墟中啊曼達

蔡雨霏 吳偉

大地震發生后，阿曼達和同學們被埋在了廢墟下，大家都很害怕。

阿曼達坐在同學們中間。他的前面是同桌琳達，因為跟阿曼達坐在一起，受阿曼達的影響很深，在特殊時刻能保持冷靜。他的后面是好朋友馬克，因為經常與阿曼達在一起，阿曼達的所作所為他都知道，這個時候沉默無語。他的左邊幾個膽小的同學，一個個抱頭痛哭。右邊脆弱的幾個同學們，一個一個臉上暗淡無光。

阿曼達雙手盤起，放在胸前，開始沉思：琳達如果知道有人來救她，她會充滿希望。馬克如果知道有人來救他，會精神振奮。膽小的同學如果知道有人來救他，會停止哭泣。脆弱的同學們如果知道有人來救他，會變得堅強。

想到這里，阿曼達整了整衣服，站了起來：”同學們，不要害怕！”他一邊說一邊輕拍著同學們的肩膀，”我爸爸會來救我們的，”阿曼達握緊了拳頭，提高了嗓門，”我爸爸會想方設法來救我們的！一定會來救我們的！”

同學們振著起來，等待著奇跡出現。

奇跡出現

琳達的臉上露出了久違的微笑，”我爸爸會來救我們的！”阿曼達的話一次次在她腦海里回蕩。她在口袋里摸了摸，想用手機給父母發個微信，告訴他們我還活著。摸了摸才發現手機不在身上。

馬克從凳子上起身，手撐在桌子上，想起阿曼達說的話，掏出電話手表給爸媽打電話，這時才發現手表停電了。

膽小的同學們你扶著我我扶著你，相擁而立，盡管哭聲停止了，但還是淚眼汪汪的樣子。

脆弱的同學們，一會兒看著琳達，一會兒看著馬克，最后把目光落在阿曼迏身上。他們從他的臉上找到了力量。

阿曼達站起來，面對家的方向，雙手合并，放在胸前，嘴角動了動，好像在說，卻什么也沒說出來。同學們看見了，立馬明白過來，像阿曼達一樣，雙手合并，放在胸前。他們用這種方式向爸媽報個平安。

“同學們再等一下，再等一下，奇跡馬上就會出現的！”阿曼達這樣安慰同學們。

五分鐘過去了，十分鐘過去了，二十分鐘過去了，一小時過去了。琳達吸了吸鼻子，一種新鮮的空氣出現了，她眼一亮，同學們也發現了，也吸了吸鼻子，臉上立馬有了驚喜的感覺。

“扒扒扒”，隠隱約約，他們聽到了聲音。“扒扒扒，”“扒扒扒 ，”聲音由小變大.“ 扒扒扒，”“扒扒扒，”“扒扒扒，”“扒扒扒，”聲音清晰明了。他們意識到了，拯救他們的生命通道將要打通了。

阿曼達走上前，“是你嗎爸爸？”“是你嗎爸爸？”“是啊孩子！”

這一時刻，生的希望來臨。

獲救

同學門一個一個走到通道口的前面。

那微弱的光線消失了，眀亮的陽光、新鮮的空氣、清涼的風，大片大片進來了，同學們興奮著擁抱在一起。

“哐哐哐，”“哐哐哐，”碎水泥塊扒開的聲音，“哐哐哐，哐哐哐，”“哐哐哐，哐哐哐，”水泥塊滾動的聲音，“砰砰砰，”鋼筋扎進去了，撥動水泥板，撥動了兩厘米、四厘米、八厘米，一尺、兩尺。

這時候，有人拿著高音喇叭喊話，“請同學們閉上眼睛，閉上十五分鐘，閉上二十分鐘。因為同學們呆在黑暗中近四十個小時，突然見到陽光，會因為陽光的照射傷害人的眼球，輕則會有幾天幾夜的疼痛，重則會看不見陽光而失去光眀！”

幾名穿著白大褂的醫務人員匆匆趕到這里，十幾副擔架準備就緒，給孩子們補充能量的藥瓶一瓶一瓶地拿出來了。

一個小腦袋探出來了，又一個小腦袋出來了，醫務人員把他扶起來，抬在擔架上，輸液抬走。

同學們幼小的手舉起來，向阿曼達的父親致敬，向醫務人員致敬。擔架上的同學們把頭抬起，緩緩低下，又把頭抬起，緩緩低下.那意思是感謝阿曼達的父親，感謝醫務人員。

父子情深

三十八小時后的五十三分，一個扎著辮子的小腦袋出來了，醫務人員將她抬上擔架的時候，阿曼達的父親看到不是阿曼達，有些驚慌，但馬上鎮定過來。一個圓圓的小腦袋出現了，跟阿曼達的腦袋很像，阿曼達父親急匆匆跑了過去，看清面容后愣住了，搖了搖頭。

他想大聲地喊阿曼達你在哪里？怕影響救援的正常次序，默默地等待著，他想，一定是阿曼達讓其他的同學先出來。

正是。阿曼達、琳達、馬克他們達成了一致：

先讓膽小的同學們出去，再讓脆弱的同學出去，我們三人最后出去。

膽小的同學出去了，脆弱的同學出去了。這時候，琳達和馬克把阿曼達推到了出囗：”再不出去你爸爸會著急的，會受不了的。”阿曼達向右一閃，將琳達推到了出口。

“轟轟轟”幾聲巨響，醫務人員抖了抖手，又繼續。一個籃球般大的石頭滾下來，正朝著出口的方向，這時阿曼達的頭露出來了。”哐嗒嗒”，石頭越滾越快，”哐嗒嗒，誆嗒嗒”，速度更快，危害更大，”哐嗒嗒哐嗒嗒哐嗒嗒，”一聲比一聲急，一聲比一聲緊，一聲一聲讓人心驚膽寒。翠綠翠綠的樹枝抖了抖，掉下了幾片葉子。

二十米、十五米、十米、五米、三米、一米。這一時刻，阿曼達的父親用門板將石頭擋住。這一時刻，見證了父子情深。

三步作文老師點評

小學生能把一件事有條有理敘述清楚不易，敘述到具體逼真更不易，把想象作文寫得像親身感受一樣，那是難上加難。

小作者能做到這一點，功在閱讀。

那就是閱讀時，能將動態描寫、神態描寫、心態描寫、聲態描寫等等歸類在一起，進行比較、進行思考、反復去推敲，然后才是下筆有神。

文中這樣的句式：

“同學們幼小的手舉起來，向阿曼達的父親致敬！向醫務人員致敬！

“同學們把頭抬起，緩緩低下。又把頭抬起，又把頭抬起，緩緩低下。”——就清楚地看到了這一點。