如何提高小學生品讀句子的能力

蘇潤蘭

【摘要】 ?閱讀是個性化行為，在閱讀教學中，教師要善于引導學生通過品讀的方式去體會文本詞、句、段所蘊含的內涵與情感，讓語文課堂散發出濃濃的語文味。

【關鍵詞】 ?品讀 語文素養

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-176-01

《語文課程標準》指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感。”然而，在語文教學中，經常出現以下情況：課堂上氣氛沉悶， 很少有學生愿意起來說感受、談體會，或是蜻蜓點水般地談，學生不愿思考，更不愿舉手發言，大部分的時間都是老師把書本的知識強硬灌輸給學生，學生只是機械地跟著老師的指揮棒轉，看熱鬧，當前課堂上所欠缺的，就是學生富有個性的品讀與感悟的能力。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文課堂應調動學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詞句的理解和體會，尊重學生獨特的感受、體驗和理解;同樣，學生在品讀的過程中憑著自己的理解去感悟文章，學生悟得輕松，悟得深入。著名特級教師于永正說過：“培養學生語感有效的途徑是讓學生對課文內容進行品讀。”所謂品讀，就是對課文中的重點詞語、重點句子、重點段落進行品味式地讀，在教學中讓學生品讀出作品中富有魅力的語言，這樣，才能深切理解與感悟文本的魅力。我們還要引導學生通過品讀，使得教材上的內容內化為自己的語言，自己的素養，潛移默化中提高自己的能力，培養學生的語感，從而全面提高學生的語文素養。

一、品讀關鍵詞句

《語文課程標準》指出，要在閱讀教學中讓學生“品味作品中富有魅力的語言”。就是引導學生抓住精要語句，潛心品讀，深入探究，來深切理解與感悟文本的魅力。解讀文章，先要在大致感悟的基礎上，再進行欣賞性地品讀，然后進一步感知文章所表達的主旨，品味主旨所表達的情感，因此，教師在教學中一定要騰出足夠的時間讓學生接觸文本，抓住重點詞句進行品析，注意對重點詞語進行揣摩，有的放矢地引導自悟，在反復朗讀品味中培養學生的語感能力。例如，教《普羅米修斯》第六自然段時，我是這樣引導學生進行品讀的：

師：讀讀這段話，普羅米修斯受到的懲罰是什么？

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：（出示句子，放大 “鎖”字）“鎖”，而且是“死死地鎖”。聯系上下文，看看怎樣是？“死死地鎖”？

生：既不能動彈，也不能睡覺。

師：“死死地鎖”這會是一種什么滋味？

生：非常痛苦，想做的事情不能做。

生：不僅僅是鎖住了普羅米修斯的身體，還鎖住了更為寶貴的自由。是多么痛苦啊！

……

師：體會得真深入，能把你的體會讀進去嗎？

課文的第七段，引導學生用剛才的方法，通過對“啄”， “ 這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”等詞句的品讀，體會普羅米修斯經受的殘酷迫害和磨難。抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”感受普羅米修斯為了人類能徹底擺脫黑暗，獲得光明，甘愿受罰，無怨無悔的英雄壯舉。

品讀句子，也可以通過用換詞對比的方法。理解作者為何要選擇這樣的詞句，體味出語言之美。例如《美麗的小興安嶺》一課的執教中，在教“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這個句子時，我是這樣引導學生進行品讀的：我先讓學生反復朗讀，讀后出示“抽出”，“抽出”是什么意思？生：長出。師： 換成“長出”行不行？學生意見不一，我并沒有強硬灌輸給學生，而是示范性朗讀這句話，朗讀時特意強調“抽出”一詞，邊讀邊用手勢做出“抽出”這個動作，再讓學生品讀，讀后學生們暢所欲言，有的說：“枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，用‘抽出這個詞，把樹木快速長出來的樣子寫得很生動形象。”有的說：相比之下用‘抽出更貼切。”還有的說：“如果用‘長出一詞，就未免顯得直白，缺少情趣。”這么一換，學生能體會原句詞語生動的表現力，體會作者表達的精準、靈動。并從中學會遣詞造句的方法。

二、品讀人物形象

課本中不少人物形象都較為豐滿，要感知人物形象，教師可以讓學生嘗試從人物語言、心理、動作、外貌等多種角度探究，進入人物心理，感受其喜怒哀樂、所思所想。《老人與海鷗》一課，“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”引導學生聯系上下文，理解老人藍布包可以褪色，衣服可以褪色，可對海鷗的愛與關心永不褪色。老人的外貌描寫是為了突出老人對海鷗親人般的感情。繼而教師讓學生找出文中體現人鳥情深的句子，學生在前面的基礎上能舉一反三，很輕松地找到這些句子，并自主揣摩其中滲透的濃濃的情感。

三、品讀表達技巧

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話的提出，引領我們在教學中必須關注文本意識，注重表達技巧。

學生通過對修辭句子的品讀，更加能夠體會作者的用意和情感。如《白鵝》中的這一句子：“大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相;鵝的步調從容，大模大樣的，頗（pō）像京劇里的凈角（jué）出場。”學生通過品讀體會出句子運用了擬人、比喻的修辭手法寫出了鵝的步態特點，體會出作者用用鴨的“步調急速” 這種對比手法顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范，句子中的修辭給表達的效果增添了色彩。

在小學語文教學中，教師要根據文本內容引導學生展開品讀，因勢利導，做到心中有數，采用不同的方法加以點撥。這樣，學生才能品出文本的色彩，品出文本的意蘊，品出文本的情感。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]鄒慧珍. 品味語言形式，領悟表達方法——以人教版小學語文教材為例談表達方法的學習[J]. 考試周刊， 2015（66）：38-38.