傾聽(tīng)的力量

李婷

摘 要：用心的傾聽(tīng)能讓課堂更有效率，能讓師生產(chǎn)生思想的交流和碰撞，傾聽(tīng)也是每個(gè)人應(yīng)該學(xué)會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)。本文主要從以下三個(gè)方面來(lái)闡述：傾聽(tīng)，能在交流中碰撞思想的火花;傾聽(tīng)，是要讓學(xué)生做課堂的主人;傾聽(tīng)，是為了培養(yǎng)師生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng) 能力 信息技術(shù)

日本的佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”教師與學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流正是組成課堂教學(xué)的重中之重，只有有效的交流才能產(chǎn)生思想的碰撞，而傾聽(tīng)則是這一切的前提。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的言外之意、未能完善表達(dá)之意，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師在課堂的引導(dǎo)、同學(xué)在課堂的問(wèn)答，這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“傾聽(tīng)”二字，其所蘊(yùn)含的意義、所需要的能力確是不可估量的。

一、傾聽(tīng)，能在交流中碰撞思想的火花

許多教師在授課的時(shí)候（包括我自己），總是喜歡選擇性地只想聽(tīng)取自己想要的答案，或者用所謂的課堂紀(jì)律約束著每一位本該活躍在課堂上的孩子，通過(guò)對(duì)他們表情、行為舉止的觀察來(lái)判是否在認(rèn)真聽(tīng)課，這正是一種病態(tài)的“選擇性失聰”。這種思想會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中總是想著：我要怎么“誘導(dǎo)”學(xué)生往我的方向走？要如何讓學(xué)生走在“正道”上？要如何讓課堂保持該有的紀(jì)律？有了這種思想，就會(huì)導(dǎo)致教師不求過(guò)程而重結(jié)果，不安于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)而，對(duì)那些有其他思想、其他答案的孩子，就少了重視與啟發(fā)，讓這群孩子少了參與課堂的積極性。

我還記得在一次課堂上，我在講授計(jì)算機(jī)畫(huà)圖軟件中圖像清除功能的時(shí)候，向孩子們提問(wèn)：“剛剛同學(xué)們看了書(shū)本，有沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)如果我要把自己畫(huà)的圖快速地全部擦掉，可以用什么方法呢？”孩子們經(jīng)過(guò)一番討論之后，我讓舉手的羅同學(xué)起來(lái)回答，“老師，我可以用放大橡皮擦工具來(lái)清除！我還會(huì)怎么放大哩！”他回答得很自信。“哎呀，不對(duì)啊！這個(gè)橡皮擦工具是下兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在要講的是菜單欄的‘清除圖像功能啊！現(xiàn)在教學(xué)生橡皮擦工具豈不是又增多了知識(shí)點(diǎn)！”我的心里泛起了嘀咕！然后我便對(duì)小羅說(shuō)：“用橡皮擦來(lái)清除圖像確實(shí)是一個(gè)好辦法，但是老師還有一個(gè)更加方便更加快捷的方法可以教給大家……”解決完這個(gè)問(wèn)題之后，我發(fā)現(xiàn)小羅一整節(jié)課都似悶悶不樂(lè)的，并且這節(jié)課再也沒(méi)有發(fā)過(guò)言。現(xiàn)在回想起來(lái)，這根本就是教師“失聰”問(wèn)題的典型事例啊！

當(dāng)時(shí)如果能給予孩子多點(diǎn)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他對(duì)自己的回答進(jìn)行深入展示，那會(huì)給予孩子多大的鼓舞和力量，這不僅要求教師要有足夠的耐心，去一一聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，更需要教師有更加專(zhuān)業(yè)的基本功、更加有效的教學(xué)手段，掌握更多傾聽(tīng)的技巧，能夠“識(shí)破”孩子欲發(fā)不得的心聲，捕捉到孩子思維的閃光點(diǎn)，從而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓孩子能夠在每一次的回答中都得到相應(yīng)的回應(yīng)和鼓勵(lì)，為他的下一次回答、思考而鉚足后勁。

二、傾聽(tīng)，是要讓學(xué)生做課堂的主人

信息技術(shù)的課堂與別的課堂有太多不一樣，首先是環(huán)境因素：計(jì)算機(jī)房比較空曠，四周都是機(jī)器，老師在上課時(shí)總是需要打起十二萬(wàn)分精神來(lái)控制課堂，因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生把頭一埋在電腦屏幕下面做小動(dòng)作或者走神，在臺(tái)上的老師也可能發(fā)現(xiàn)不了。其次是孩子的天性，每個(gè)孩子都對(duì)計(jì)算機(jī)有強(qiáng)烈的好奇心，總想著搗鼓搗鼓出什么東西，而一上課就對(duì)著電腦，注意力能集中才怪呢！這又給上課的老師增加了難度：怎么樣把孩子的注意力集中起來(lái)呢？！為了不讓學(xué)生更多分散注意力，很多老師會(huì)開(kāi)始“唐僧念叨模式”，通過(guò)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題只讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。雖然現(xiàn)在都在大力提倡把課堂還給學(xué)生，但教師講得多過(guò)學(xué)生做的這種情況還是屢見(jiàn)不鮮的。

比如我在上四年級(jí)下冊(cè)第五課《小寫(xiě)轉(zhuǎn)大寫(xiě)，數(shù)字轉(zhuǎn)符號(hào)》一課時(shí)，我課前預(yù)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題，基本囊括了本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且課堂也在我的掌控之中有序進(jìn)行。但我當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到一點(diǎn)：這已經(jīng)無(wú)形之中牽著學(xué)生往我的思維方向在走了，我把自我邏輯和教師的權(quán)利融為一體，滲入了我的課堂中。這是一個(gè)可怕的現(xiàn)象！這不是學(xué)生自己通過(guò)問(wèn)題而找到的解決方法，這只是我自己預(yù)想的問(wèn)題和解決方法。學(xué)生的思維能力并不會(huì)因此而得到鍛煉，他們不會(huì)成為尋找問(wèn)題的能手，只會(huì)成為解決問(wèn)題的機(jī)器。

這節(jié)課中我只需要給他們一個(gè)任務(wù)：把下列單詞再打一遍：

TV ? ? HK ? ? Good ? ? UFO ? ? China

讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中尋找問(wèn)題，并討論出解決的方法。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)全班同學(xué)一起思考、討論。

這樣的課堂才是開(kāi)放給學(xué)生的，不要總是讓學(xué)生跟著老師的思維，企圖給他們所謂的正確的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏的正是犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該“樂(lè)見(jiàn)其錯(cuò)”，在錯(cuò)誤中、在問(wèn)題里才能找到解決方法，才能讓他們印象深刻。這樣，才能傾聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的所思所想，才是真正把課堂交還給學(xué)生。我想，這才是探究式學(xué)習(xí)的真正目的。

三、傾聽(tīng)，是為了培養(yǎng)師生發(fā)現(xiàn)美的眼睛

在我所帶的四年級(jí)一個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)女生小慧是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，上課不怎么發(fā)言，但她非常善于傾聽(tīng)老師所教授的技巧，有些知識(shí)書(shū)本上雖然有講，但都是常規(guī)做法，其實(shí)還有更快捷的方式可以運(yùn)用，這些技巧她都會(huì)仔細(xì)記錄下來(lái)。同樣的，每一節(jié)有作品展示環(huán)節(jié)的課程中，我發(fā)現(xiàn)她總是非常認(rèn)真地傾聽(tīng)同學(xué)的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作技巧，在期末作業(yè)中，她的畫(huà)讓我大吃一驚！線條組合、顏色組合、畫(huà)工都非常不錯(cuò)，我毫不猶豫地把她收入囊中，成為我訓(xùn)練班的一員！課堂上的沉默并不一定都是壞事，正所謂謀定而后動(dòng)，也許這些同學(xué)正在心里“密謀”些小心思咧！善于傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，傾聽(tīng)別人的言論，從別人的言論中汲取有益的東西，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為自己的東西，通過(guò)了解他人的想法后與其交流自己的思想，這是每個(gè)孩子都應(yīng)該要學(xué)習(xí)和擁有的能力。

善于傾聽(tīng)是尊重他人、有禮貌、有修養(yǎng)的體現(xiàn)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使每一位起來(lái)發(fā)言的人都能感受到同學(xué)和老師熱切的眼神，這是多么大的一種鼓舞！

參考文獻(xiàn)

《靜悄悄的革命》佐藤學(xué)

《傾聽(tīng)著的教育-論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》李政濤