“提高農村小學生語文課外閱讀能力”之我見

彭代俊

摘? 要：小學課外閱讀的關鍵就是要提高小學生的語文閱讀能力和語言表達能力，以及運用所閱讀到的詞語、語句來寫作文章，表達內心的感受。培養學生的思維深度和人文素養。

關鍵詞：課外閱讀;寫作素養;語言表達

俗話說，“馬無夜草不肥”。如果僅憑小學課本上的幾十篇精讀課文就想讓小學生能讀能說能寫，實在不可能。缺少了豐富的課外閱讀，小學語文學習就像一個營養不良的孩子，很難健康成長。

《課標》明確規定小學課外閱讀的數量，還明確了每一學段的課外閱讀量，并在課外閱讀建議中列出了課外閱讀的一些范圍。

有人要問：農村小學生課外閱讀會不會影響學生的語文成績？這也是小學語文教師最關心的問題，也是影響能否開展課外閱讀的關鍵性問題。實際上，只要看看魏書生、趙謙祥、吳泓、黃玉峰等優秀老師的教學，這種顧慮大可不必，因為這些教師都大搞課外閱讀教學，他們所教班級的學生的語文綜合能力考試成績常常是遙遙領先于其他班級的學生，而學生所具有的思想深度、人文素養、語文能力也大大超過其他學生。

有這么一篇文章：《教語文，其實很簡單》，文章中李希貴、楊巧云、高林生的事例，足以說明：要想真正提高學生的語文成績，就必須搞好課外閱讀。仔細一想，像我們偏遠農村的小學生很少接觸外面的世界，大量閱讀正是他們間接接觸社會，積累社會生活的一種途徑;大量的課外閱讀也能使他們潛移默化地把所閱讀到的優美詞語、精妙句子和寫作方法運用到寫作上。這也許是課外閱讀多的同學語文綜合成績高的內在原因吧。

那么，農村小學生課外閱讀有怎樣的方法與路徑呢？

首先，教師自身要做好的準備

1、教師必須充分理解課外閱讀的重要意義，并在教學實踐中認真地去實施。

2、教師必須有大量豐富的閱讀，也就是說，教師首先要把教育部指定的名著讀完，只有這樣才能有效地指導學生閱讀。

3、教師必須有良好的閱讀習慣。

4、教師要有指導學生進行課外閱讀的計劃和方法。

其次，課外閱讀要培養學生終生閱讀習慣

再次，課外閱讀要養成精心選擇的習慣

朱光潛先生有過精彩的論述：“書籍愈浩繁，而讀書也就不易。書籍固然可貴，卻也一種累，可變成研究學問的障礙。第一，書多易使讀者不專精。其次，書多易使讀者迷方向?！薄芭c其讀十部無關輕重的書，不如用讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書;”

1、教會學生精心選擇著作和精心選擇版本

教育部指定的書目是不是就一定適合學生呢？不一定。所以閱讀的書目要有選擇。教師要做的是，根據學校和小學生實際對教育部指定的課外閱讀名著進行一次挑選和補充。只有讓學生主動地進行選擇自己的讀書，課外閱讀就有了一定的保證?，F在喜歡讀書的小學生畢竟少，教師就要想方設法地調動學生的閱讀積極性。

選擇好了作品，還要選擇好版本?，F在各種版本的讀物都有，魚龍混雜。就連四大名著，也存在大量盜版，里面錯誤百出。學生讀這樣的版本，會留下一生的錯誤印象。所以教師要教給學生必要的版本選擇常識，保證學生讀到純正的著作。

2、要養成制定閱讀計劃的習慣

選好書目后，教師要指導學生制定閱讀計劃。“把全書估計一下，預定分若干天看完，而且果真能按期看完，是好習慣。”當然在校期間，一般教師會制定統一的閱讀計劃，以便于檢查和指導。實際上，主要指導學生寒暑假的課外閱讀計劃。

3、養成按序閱讀的習慣

很多學生閱讀著作時，不看序言，不看目錄，而直接閱讀正文，這是一個不良習慣。正確的習慣是，拿來一本書后，要先看出版社，再看作者的有關介紹，看序言，看目錄，看正文。序言和目錄相當于一部書的導游圖，你不看導游圖，就直接去旅游，只能是瞎轉，效率是不會高的。因為序言一般會告訴讀者成書經歷、寫書目的、基本內容等，這對讀者快速理解、掌握書的內容，提高閱讀效率，是有極大幫助的;而閱讀目錄，并記住目錄，也會幫讀者理清全書框架、理解全書、快速記住內容，作用很大。

4、要養成寫讀書筆記的習慣

“不動筆墨不看書”，“好記性不如爛筆頭”，這些話都在告訴我們，讀書一定要動筆，否則收獲就會打折扣。“想到了什么，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候比較雜亂，比較膚淺;寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了。所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。

學生開始做讀書筆記，一般圖省事，完成教師的布置，而只做摘抄。這時一定要告訴學生，摘抄的應是自己真實感受到的精彩句子或段落，這樣摘抄才有效，才能以后用得上。

最后，是注意課外閱讀教學的幾種做法

要想搞好課外閱讀教學，教師首先考慮的是學生的閱讀興趣?，F在是信息社會，吸引學生的方面很多，比如電視、電腦等，都比閱讀名著有趣得多。引起學生的興趣，常見的方法有：

1、精講課文，引讀原著

就是對從名著中節選下來的課文，一定要講好，使學生產生閱讀原著的愿望。當學生學完《草船借箭》一文后，班上許多同學借來《三國演義》閱讀，有的是以前沒有讀過的，有的是以前讀過，但沒有讀完。他們說學完《草船借箭》一課，才感受到《三國演義》的精妙，試想這種有濃厚興趣的主動性閱讀的效果又怎是教師強迫性閱讀可比呢？

2、名著啟讀課

對于教材上沒有的指定書目，教師可以直接拿出一節課，專門講一些相關知識，或講故事的開頭，把精彩的內容故意不講，引導學生去讀。

3、名著閱讀交流課

教師可以間周上一節名著交流課，這對學生養成閱讀的習慣和學會閱讀，保證閱讀的效果，是非常重要的。上好這種課，教師要做好上課前的充分準備，要提前把學生的讀書筆記看一遍，把握住講評的重點，列出表揚的名單。教師在評價時，最好以小組為單位進行，這樣便于形成“小組競賽，組內督促”的競爭機制。

4、舉辦相關活動，以活動促閱讀

如好書推薦、讀書征文、讀書演講等，都會很好的推動讀書活動。

5、要有必要的測試

每次名著讀完后，教師應出一份測試題，一方面檢查一下學生閱讀效果，另一方面讓學生對名著有一個系統的思考整理，在思想上提高學生對名著的重視，并督促他們養成重要的閱讀習慣。

參考文獻

[1]? 國家教育部：《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社。

[2]? 語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文教學參考》，三年級至六年級八冊。

[3] ?由周勇主編根據義務教育課程標準編寫，重慶出版社出版，《同步作文》3年級至六年級八冊。