淺談教師如何輔導學生心理工作

李琴

教育的目標就是培養全面發展的人。一個全面發展的人，應該身、心兩方面都得到健康的，充分的發展。因此，教育要促進學生身心的發展，就離不開心理健康教育。而在學生整體素質中，心理素質本身占有重要的地位，心理素質的好壞也直接影響著其它素質的發展和提高。因此，素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。教師作為教育活動的組織者和實施者，就必然要肩負起學生心理健康教育的重任，只有在基礎教育中抓好學生的心理健康教育，把他們培養成身心健康的人，他們將來才能順利適應競爭激烈的社會并為社會作出貢獻。那么，如何進行心理健康教育呢？

作為教師，我認為主要應遵循以下幾條：

一、尊重和理解學生，善待學生心理問題

從心理問題的本源來看，許多危機狀態都是由于個體的自尊或人格受損而引起的，因而尊重學生是進行心理健康教育的前提條件。教師要把學生作為一個人，一個與自己平等的人來看待，做到盡可能地尊重他們。只有尊重學生，才能與學生建立良好的師生關系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣的心理健康教育才能如春風化雨一般為學生所接受。

存在心理行為問題的學生，多表現出紀律松弛、情緒消沉、焦慮緊張、能力發展遲滯、學習成績落后、行為不良，甚至于鬧學、混學、逃學、和輟學等情況，要平等待之的確需要一定的度量和修養。我校轉來一位學生，一出世就給父母拋棄，被一戶好心人家領養，由于遭到周圍人的歧視，以上毛病都有，轉入我校后，學校領導、老師對他平等待之，使他改掉了不少惡習，感受了學校這個大家庭的溫暖。有些老師為了保持威信或師道尊嚴，要求學生對自己絕對服從，不允許有異見，這樣一來無疑在師生間筑起厚墻，連最基本的溝通都失去了，談何走進學生的內心世界，幫助學生解決問題？

尊重學生還表現在：老師在了解到學生的情況后，不向無關人員隨意擴散，更不應作為日常談資。

尊重學生的同時，還必須理解學生。要了解學生的心理狀況、心理行為問題的實質以及問題產生的原因，就要站在學生的角度，用當事人的眼睛去看，用當事人的耳朵去聽，用當事人的心去體會。教師是超前于學生的發展的，學生的行為和心態多顯得幼稚可笑，只有設身處地理解他們的矛盾、憂傷與痛苦，才能深入細致地進行輔導工作，而且，社會是不斷發展的，我們不應該用自己過去的經驗作基準，看待學生的存在問題。例如逆反心理，在過去被認為是離經叛道，但在倡導個性和創造性的今天，卻是可貴的，只要加以正確引導，即可發揮其潛力。

二、全體與個別相結合，培養學生良好的個性心理品質

從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對有心理行為問題的學生更重要的是促進每個學生最大限度地發展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數是正常學生。在班會課、級校會、甚至課堂等場合可對學生進行集體性心理健康教育，使學生獲得心理保健的知識，學會處理問題的方法，或通過一定的個案進行反思并從中得到借鑒。再通過各種形式的宣傳、推薦報刊雜志等途徑使學生了解更多的信息，并從中獲益。對于較可能發生或已經發生心理行為問題的個別學生要做到個別輔導、重點治療。例如建立檔案，做好“心理咨詢記錄”，把問題學生的產生原因、具體表現，教師采取措施和輔導效果等情況及時記錄下來，以便有針對性和鍥而不舍的教育，讓學生改掉壞毛病，最終達到培養學生良好的個性心理品質的目的。

三、預防為主原則，促進學生形成健康的心理素質

心理健康輔導，應以預防為主，防范于未然，不要等出了問題才著急應對。學生群體中出現的心理問題，主要是處于不平衡狀態，有少量是輕度的不健康狀態，極少是心理變態，通過自我調節和他人疏導消除不平衡，是能較快地恢復正常的。但如果學生長期處于心理不平衡狀態，其弱點就會不可估計量地擴張，使本來偶發的行為得到加強，導致進入不健康或變態狀態。這就要求老師多注意觀察學生，及早發現問題。現在，人們的生活水平提高了，導致很多學生過早地進入青春期，這時的學生顯得沖動、好勝、不服氣，愛鬧情緒。今年，我任教的班級，有一個學生，由于其貌不揚，有幾個女學生說他長得丑，他就一直懷恨在心，一直想報復這些學生，作為班主任的我，發現了這個苗頭后，及時找他私下談話，讓他認識到只有心靈美才是最美的（同時也從側面教育其他學生要講文明禮貌），教育他，使他知道個體心理只有處于健康狀態才最容易適應社會生活，所以，當發現學生焦慮不安，在群體中顯得格格不入、行為反常情況時，就要及時了解情況以進行調控，從而促進學生形成健康的心理素質。

四、助人自助，提高學生心理健康水平

當代教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”心理健康教育也一樣，教師應為學生引路，而非代替其走路，達到學生“自助”的效果，才是理想的效果。教師并非要一味幫助學生解決問題，越俎代皰，不僅無助于其心理及行為問題的解決，反而會增加學生的依賴性，無法形成獨立、健康的人格。例如：一節數學課下課，數學老師向我匯報：“我們班里很臭，學生都埋怨胡金妹，把她哄出了教室。不管我怎樣勸她，她都不進教室，就在教室外站了一節課。”我一聽是胡金妹，心想：遇到了孤僻、倔強的胡金妹，也難怪他請她不進教室了。

“解鈴還需系鈴人”，一上課，我若無其事地走進教室，學生立刻向我投訴：“老師，很臭！”我沒有批評學生，而向胡金妹的座位瞧了眼說：“怎么少了一個同學？”學生立即說：“胡金妹很臭！”我笑著說：“是嗎？可是她不在教室，教室都是臭的呀。”學生聽了啞口無言，我立即嚴肅地說：“同學們，不要因為別人學習差，就什么都怨別人呀！胡金妹是我們六一班的一員，現在，她被你們趕出去了，班里少了一人，都不是完整的集體了，老師可沒法上課呀！你們說該怎么辦？”學生遲疑了一下，知道自己錯了，這時馬上有些同學站了起來，走出了教室。只見她們有的向胡金妹道歉，有的拉著她的手請她進教室。不一會兒，胡金妹在同學們的勸說下終于走進了教室，這時教室里不約而同地響起了掌聲，胡金妹的臉上也露出了笑容。就這樣，我用寬容和理解開啟了學生心靈的鑰匙，讓學生自己進行了“寬以待人”、“有錯就改”的教育。因此，教師在工作中要善于循循善誘，巧妙地設“臺階”讓孩子們知錯必改，將功補過，達到自我教育的目的。

作為一名教師，要本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，重視學生心理健康教育，利用一切資源開展學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展是十分必要的。

參考文獻：

[1] .《小學心理健康教育》

[2] .《心理健康教育課程體系與教學特點》

[3] .《教育和自我教育——蘇霍姆林斯基論道德教育》

（作者單位：廣東省韶關市仁化縣田家炳小學）