校企協(xié)同育人模式下的現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究

李琪

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的實(shí)踐，職業(yè)院校與其它學(xué)校最大的不同，就是應(yīng)該“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、加強(qiáng)校企合作”。在這方面，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，在現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)中，校企合作共同培養(yǎng)師資、開(kāi)發(fā)課程、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，探索了富有成效的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企共研;現(xiàn)代;模塊化教學(xué)

一、研究現(xiàn)狀

1、校企協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀

無(wú)論是德國(guó)的雙元制、澳大利亞的 TAFE，還是日本的“企業(yè)教育”、新加坡的“教學(xué)工廠”，都是在產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念下，根據(jù)各國(guó)國(guó)情創(chuàng)造的特色各異的辦學(xué)模式。而我國(guó)職業(yè)教育所以取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，同樣是根據(jù)中國(guó)的實(shí)際，堅(jiān)持產(chǎn)教融合辦學(xué)，走出了具有中國(guó)特色的校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等辦學(xué)之路。

當(dāng)前校企合作，依然面臨著諸多的困難和問(wèn)題。一是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知缺乏，在層次和類型的認(rèn)識(shí)上存在偏見(jiàn);二是在教育體系上，普遍重理論研究輕技能培養(yǎng)，重學(xué)歷輕技能;三是在人才上，重視高尖端人才的引入和培養(yǎng)，對(duì)技師的培養(yǎng)及應(yīng)用平臺(tái)還處于較低水平，沒(méi)有形成對(duì)技能人才的統(tǒng)一認(rèn)知;四是校企合作的政策引導(dǎo)和激勵(lì)手段還不細(xì)致，企業(yè)參與的積極性不高，受到一定限制較多;五是校企合作的渠道、平臺(tái)少，供需信息不對(duì)稱，校企難以實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)聯(lián)手。【1】

2、復(fù)合型技術(shù)技能人才

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小木結(jié)構(gòu)企業(yè)的技術(shù)人才培養(yǎng)、合作進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（職教20條）》指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。經(jīng)過(guò)5—10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變。【2】

二、研究?jī)?nèi)容

1.與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同培養(yǎng)木結(jié)構(gòu)師資，讓師資水平逐漸提升到能參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，達(dá)到校企雙贏，形成校企命運(yùn)共同體。

學(xué)院已建成“校中廠”式的木結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地，自2019年起，每年至少在我院開(kāi)設(shè)3次全國(guó)性的現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)行業(yè)培訓(xùn)，每次培訓(xùn)都全體學(xué)員在師傅的帶領(lǐng)下從理論學(xué)習(xí)到實(shí)訓(xùn)實(shí)操完成一棟現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)小屋的建造。每次培訓(xùn)可以安排本教學(xué)團(tuán)隊(duì)部分教師參與培訓(xùn)，提升師資水平。此外，推薦師資到合作企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，院校老師和企業(yè)師傅多方位交流及互相學(xué)習(xí)，共同培育木結(jié)構(gòu)師資。

2.現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)課程體系模塊化的教材和工作手冊(cè)式的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)服務(wù)于綠色生態(tài)建筑的人才培養(yǎng).“必需、實(shí)用”為原則的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、校本教材、工作手冊(cè)式的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。模塊化教材，分別選用不同模塊應(yīng)用于高職在校生教學(xué)及行業(yè)技能培訓(xùn)。

現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)施工技術(shù)不同于傳統(tǒng)的木結(jié)構(gòu)施工方法。結(jié)構(gòu)用材有了變化和發(fā)展是其主要原因。隨著膠合技術(shù)的發(fā)展和完善，主要的結(jié)構(gòu)用材有 GLT、CLT、LVL 等。新的結(jié)構(gòu)形式已經(jīng)被國(guó)內(nèi)認(rèn)可，工程量逐年增加，人才需求日益擴(kuò)大。服務(wù)于綠色生態(tài)建筑的現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)課程體系的構(gòu)建，填補(bǔ)了目前在中西部地區(qū)高職院校中開(kāi)展木結(jié)構(gòu)課程及行業(yè)培訓(xùn)的空白。

3.模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容分別適用于高職學(xué)生和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)考核獲得不同等級(jí)的崗位技能證書(shū)

雖然木結(jié)構(gòu)的人才需求正在逐漸加大，但占總新建建筑比例并不大。然而建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)計(jì)劃周課時(shí)已經(jīng)飽和，目前不適宜在全專業(yè)增加木結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新的采用開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，讓有興趣的同學(xué)加入到校企共培的課程當(dāng)中，通過(guò)校企共研的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，讓學(xué)員達(dá)到中級(jí)崗位水平。

參加過(guò)選修課的同學(xué)以本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，合格的學(xué)生可以獲得中級(jí)崗位證書(shū)，考核優(yōu)秀的學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)參與到教師與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的課題項(xiàng)目組，得到能力的提升;在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段能推薦到合作企業(yè)實(shí)習(xí)并且表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。達(dá)到校企雙贏，形成校企命運(yùn)共同體。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的實(shí)踐，職業(yè)院校與其它學(xué)校最大的不同，就是應(yīng)該“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、加強(qiáng)校企合作”。【3】課題組將繼續(xù)進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，探索一套“企業(yè)優(yōu)化效益、院校優(yōu)化教育”切實(shí)可行的的校企共研模式，尤其是與中小企業(yè)的協(xié)同育人，在雙贏效應(yīng)驅(qū)動(dòng)的下共同進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王久成，產(chǎn)教融合助力中小企業(yè)發(fā)展的研究實(shí)踐【J】，遼寧高職學(xué)報(bào)2019.4：1-5.

[2] 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知，國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào).

[3] 推進(jìn)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式多元化的探索與實(shí)踐【J】，工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育2019.9，第16卷第3期：25-27

（作者單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）