淺談如何讓作文活起來

楊飛

言為心聲，作文就是把生活的點滴以美妙的文字記錄下來，而在記錄的過程中更是再一次加深對生活的感悟，對生活的熱愛，因為無論或悲或喜，那總是生活的滋味。那么到底怎樣才能讓學生面對作文不再蹙眉無事可說、無法可循，這一直是語文教學在不斷摸索、不斷研究的內容。放眼當前，每一個學生的生活都是豐富多彩的，無論是學習還是游戲，無論是出游還是在家，他們總是有豐富多彩的內容，可也恰恰是生活形式過于充盈，學生反而會覺得生活本就如此，并沒有什么事是新鮮的、可以引起極大關注的，所以面對作文訓練的時候，總會想不出可以成文的素材。那么，教學就為學生創設情境吧，教會他們在一件小事上動筆，把一件小事寫得有滋有味也是一種成就。

一、作文教學是全面提升學生語文素質的重要方式

在寫作過程中，學生的思、說、寫是其思維一次又一次的碰撞與燃燒的結果，所以作文教學在語文教學中有著舉足輕重的重要地位。

1.感受語文學習的樂趣

在作文習作的過程中，需要學生運用大量的文字和優美的詞句，學生可以通過寫作環節拓展語文學習的空間，將思維想像擴展開去，從中感受語言文字的所獨有的魅力，提高語文學習的樂趣。

2.培養學生書面表達能力

每一次習作都是一次要求高標準的書面表達，這是以口語表達為基礎，在學生言之有物，言之精彩的前提下根據作文教學的特定任務恰當地使用文字來表達自己對人，對物的認識，抒發自己的自然情感。這種能力一旦形成，那會讓學生終生得益。

3.培養學生觀察、思維能力

習作的內容一般要求學生寫出生活中真實見到的，聽到的及感悟。這些內容都是學生留心觀察生活并認真思考的結果。學生在表達的過程中，要經歷如何選材料、如何組織語言、如何用詞造句，安排文本順序等過程，這些都離不開觀察和思維。寫作正是這樣觀察和思維緊密結合的活動。它既培養提高學生的語言文字表達能力，也促進學生觀察和思維能力的發展。

4.提高學生思想認識水平

作文并不是單純的文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，還可以透過學生的作文，了解學生的內心活動，把握學生的思想動向，從而有針對性地對學生思想進行診脈和疏導，逐步提高學生的思想認識水平，把引導學生習作之法和引導學生思想有機地結合起來。

二、現今作文教學過程中存在的問題

1.學生無話可寫

以我班級學生為例，相當一部分孩子在拿到作文命題后一臉茫然，頭腦是空白的，總覺得無話可說，無事可寫。問及他們生活中的高興事、感人事、新奇事、傷心事，大都一臉茫然，覺得自己真的沒有這樣的事情可以寫。究其原因，學生雖有一定的生活體驗，但卻缺失從中有效選取寫作素材的能力。

2.學生無法可鑒

當教師指導學生結合生活選定素材后，讓其動筆的時候，他們又呆坐在那里無從下筆，老師只能看到一批咬筆蹙眉冥思苦想的身影。究其原因是孩子們不知如何下筆組材。對于順敘、倒敘、插敘的敘述手法不熟悉不敢運用;對于總分、總分總結構意識不深，無意識去加以設計;對于標點運用不靈活，對于修辭手法運用不嫻熟，所以即便選定了素材卻沒有合理的組材方法，寫法的缺失也是造成苦不成文的原因。還有部分同學認為寫作就一定要用上華麗的辭藻，有高昂或低落的強烈的情感，而自己的語言比較平淡所以不敢下筆。

3.修改跟不上

好的文章也是需要千錘百煉、反復雕琢的。可事實是學生對于文章的二次成文甚至三次成文存在問題，很多時候學生面對老師的批復評語看一眼便算，根本不加以仔細研究、尋找不足，二次修改的主動性極差。

三、讓作文課動起來的教學嘗試

很多學生對作文課感覺枯燥、感覺難如登天，對作文是聞之色變。所以在習作教學中，盡力為孩子創設各種情境，引導他們在輕松、愉快的氣氛中積累真實的情感體驗，然后在教師指導下進行習作。

1.讓作文課動起來

課堂上，可以為孩子創設不同的情境以促進孩子的真實的情感體驗。比如那次，我“氣勢洶洶”地在剛上課時候就把孩子全體叫出去整隊，然后我連忙把教室“布置”一番-----拖布笤帚橫七豎八，水桶當道，廢紙團，空水瓶隨意散布。然后，再繃著臉把孩子們叫回來，排成單列繞教室蛇形走一圈。然后便有了接下來的總結——某某同學拾起了紙團，某某同學扶正了桌椅，某某同學把掃除工具放回了原處等等，所以這次考試中，只有某某同學是優秀的

孩子們在明顯地錯愕之后，便一個個恍然大悟，而后便有紅臉低下頭的。我繼續引導孩子們回憶事件始末過程，經過瞬間的平靜之后，這下孩子們的話就像開了閘的洪水一樣，他們從看到地說道想到的，從想到的說到做到的，再從聽到地說道感悟到的。口頭表達結束，提筆開寫時，我看到的是一個個奮筆疾書的身影，聽到的是筆尖在紙上行走的沙沙聲。

繼這次《一場特殊的考試》之后，還有我們的"畫貓點鼻"——重在觀察到的別人的動作、自己的想法及做法細膩地刻畫;"辯論賽"——重在發言人的語言、神態、動作描寫以及"說"字的不同形式表達;"自畫像"——重在選取代表性的事件來刻畫出任務特點。經過一節節充滿了動態活力的課堂，我想，之所以孩子們現在期待作文課，不再恐懼作文課，大概是他們對下一節作文課未知的活動充滿期待吧！

2.讓優秀范文站起來

模仿是孩子的天性，尤其是對于班級里的"優秀榜樣"的模仿。所以，利用孩子的這一心理特點，讓孩子在班級優秀范文中汲取精華，并激發自己的再創造思維，進行作文的修改是很有價值的。同時還會有教師的下水文，多種風格、文法的文章做范文，每個孩子都能找到適合自己的那款。

我們的作文評分標準是25分制，所以每次的滿分作文和部分范文都將會成為課堂上我聲情并茂朗讀的內容，那么此時對于其他孩子的要求就是手里拿好筆，隨時做好記錄與修改——汲取自己最喜歡的精華之處，記錄下老師點評的行文手法，同時可以對自己的文章進行修改。

3.讓孩子手腦勤快起來

對于作文的講評是點撥之關鍵，那么孩子的二次重新習作則是升華、提升能力的必要途徑。"二次作文"是孩子們根據老師的有針對性的批改，通過孩子的自省修改為主要手段來進行的。這樣才可以改善學生的寫作品質，提升他們的 寫作能力。

總之，作為教師我們應為學生創設符合孩子的認知規律和身心特點的情境，激發起孩子的思維動機和思維潛能，，尊重學生的自身體驗并激發他們習作的興趣，促使孩子逐步地完善思維過程，樹立習作的自信，在最大限度地掌握知識的同時，不斷地走向習作的成功。