俞月萍

摘要：百年大計，教育為先。在幼兒園教育中，語言教育一直被視為重點。幼兒園教師需要不斷的探尋幼兒語言教學的新方法，尋找語言教學的新思路，從而推動幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園語言教學中開展游戲化教學模式引起的廣大教師的關注。本文就如何做好幼兒園語言游戲化教學進行簡要的探討。

關鍵詞：幼兒園;語言游戲化教學;策略

幼兒園教學中運用語言游戲化教學能夠有效的促進幼兒在輕松的環(huán)境中迅速的了解語言學習的知識和技巧，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎。因此，在開展幼兒園語言游戲化教學的過程中需要充分的彰顯教學內(nèi)容的綜合性、教學活動的多元性以及教學情境的生活化，從而提升教學水平和教學效率。

一、幼兒園語言游戲化教學特征分析

幼兒園語言游戲化教學的主要特征是活動形式和內(nèi)容的自主化[1] 。活動形式的自主化是指幼兒在進行語言學習時需要將主體性充分的展示出來，同時，教師在教學過程中要給予幼兒足夠的信任，從而促進幼兒更好的把控游戲活動。活動內(nèi)容的自主化是指幼兒在教學活動中能夠自主的選取內(nèi)容，教師不可強行要求幼兒該進行哪項游戲活動。幼兒在自主選取游戲內(nèi)容時，可以按照自我的喜好進行選擇，而教師的主要任務是提供幼兒進行語言學習的物質需求，從而強化教學活動的自主性。

二、幼兒園語言教學問題分析

第一，在目前幼兒園語言教學過程中比較匱乏綜合性的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的綜合性是指教師傳授的知識內(nèi)容應該是具有貫通性的，而不是局限于一個領域或者一個章節(jié)。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園語言教學中，教師往往過于注重講解基礎語言知識，而忽視了其他科目與語言知識的有機結合[2] 。

第二，在開展幼兒園語言教學的過程中往往缺乏生活化的教學情境。建立生活化的教學情境要求教師結合教學內(nèi)容和幼兒的實際生活，引導學生自主學習、自主探討。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學課堂往往是教師占有主導地位，從而忽視了幼兒的主體性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往傾向于闡述枯燥的語言知識，并沒有對幼兒的學習需求和真實感受做分析和研究。教師在開展情境教師時沒有整合教學內(nèi)容和幼兒的生活內(nèi)容，從而慢慢導致幼兒失去了對語言學習的興趣，對幼兒語言能力的提升形成了阻礙。

三、幼兒園語言游戲化教學策略分析

（一）以幼兒為教學主體，構造語言游戲氛圍

輕松愉快的語言游戲氛圍的構建需要幼兒園教師從以下兩個方面入手：①注重與幼兒的互動，搭建平等的交流平臺[3] 。在教師與幼兒進行溝通交流時，教師需要充分的展示對幼兒的喜歡與尊重，以商議的態(tài)度引導幼兒參與到教學過程中，對幼兒的求異思想予以鼓勵。例如，在進行簡單的看圖講故事的游戲活動中，教師可以以溫柔的語氣向幼兒提出問題：讓我們看看哪個小朋友最勇敢，給大家講個小故事？這時就會有幼兒高高的舉起雙手，活動的氛圍也就調(diào)動起來了，同時，教師和藹可親的態(tài)度能夠加強幼兒說話的勇氣和信心。②認真傾聽，構建語言交際環(huán)境。教師需要認真的傾聽幼兒的說話內(nèi)容，等待幼兒將話全部說完。在語言游戲化教學中，通常是具有較好語言表達能力的幼兒最先將自我的觀點表達出來，其他幼兒便會隨聲附和，如此會對普遍幼兒的思維發(fā)展形成阻礙，因此，教師需要引導全部的幼兒積極的參與到游戲活動中。我們可以這樣做，在幼兒回答教師的問題之后，教師可以通過“真的是這樣嗎”“其他小朋友有沒有不一樣的看法”等語言引導其他幼兒進行思考，積極的表達自我的觀點。

（二）精心設計游戲形式，激發(fā)幼兒交流興致

幼兒園語言游戲化教學能夠充分的激發(fā)幼兒的求知欲望，從而激發(fā)幼兒在學習過程中積極的交流與溝通，勇于表現(xiàn)自我的語言能力。游戲形式的設計具有較強的系統(tǒng)性和全面性，尤其是在幼兒園語言教學中[4] 。

首先，教師需要結合幼兒的生活經(jīng)驗和已學知識內(nèi)容設計語言游戲的形式，由簡到繁，逐步深入，從而維持幼兒在語言學習的過程中有一定的興奮度。例如對中班、大班的幼兒進行語言教學時，可以設計角色扮演或者簡單表演類型的游戲，而對于小班的幼兒，主要是設計聽說、模仿類型的游戲。

其次，游戲形式的設計需要注重游戲活動的趣味性。在進行幼兒園語言游戲化教學的過程中，教師可以通過對實物的借助激發(fā)幼兒的感官，從而調(diào)動幼兒的積極性。例如，教師在組織幼兒表演“小豬請客”的游戲時，可以在游戲開展前將游戲所用的掛圖、頭飾向幼兒展示，從而引發(fā)幼兒內(nèi)游戲內(nèi)容的好奇心，然后，教師可以借助多媒體技術進行游戲的演示，幼兒在了解游戲內(nèi)容的過程中能夠向教師提出心中的問題和疑惑，比如小豬到底請了誰來吃飯。最后，教師安排幼兒佩戴不同的頭飾扮演不同的小動物，模仿小動物之間的交流。幼兒在輕松的游戲氛圍中能夠學到日常禮貌性用語，還能夠通過游戲了解小動物的飲食規(guī)律、生活習性等。

（三）鼓勵幼兒善于傾聽，引導幼兒感受作品

幼兒園教師應當引導幼兒學會傾聽他人的發(fā)言，對他人的說話內(nèi)容進行了解，再經(jīng)過自我的思考做出回答[5] 。教師引導幼兒聆聽故事，并且在此之前提出幾個簡單的問題，鼓勵幼兒在聽故事的過程中思考問題，這也是語言游戲化教學在實踐中的主要體現(xiàn)方式。例如教師在講“三只小雞”的故事時，可以先將故事內(nèi)容向幼兒朗誦一遍，隨后向幼兒提出問題，如“故事中哪只小雞是最勤奮的呢”，然后再讓幼兒自主將故事進行朗讀，引導幼兒邊朗讀邊思考。教師在講解故事的過程中需要控制朗讀速度，并且在朗讀關鍵內(nèi)容時加重語氣，從而為幼兒表達能力的提升提供必要條件。

由于幼兒的理解能力、學習能力都不夠成熟，因此教師需要引導幼兒進行語言知識的學習，從而使幼兒對語言學習的內(nèi)容有充分的理解。因此，在開展幼兒園語言教學的過程中，教師需要結合幼兒的心理特征、學習能力等設置教學目標，避免出現(xiàn)教學目標過高無法達到預期教學效果的問題。幼兒園語言學習是需要提供不斷實踐來不斷增強的，因此，在幼兒園語言教學過程中需要對幼兒的生活實踐進行擴展，這對培養(yǎng)幼兒表述語言內(nèi)容的能力具有非凡的意義。在進行幼兒園語言教學時，結合語言、游戲的不同表達方法，使幼兒結合自身的能力、條件、喜好等選擇合適的表達方式，這也是幼兒園語言游戲化教學的重點內(nèi)容。例如在講述“小蝌蚪找媽媽”的故事時，幼兒園教師可以將事先準備的不同小動物的頭飾交與幼兒佩戴，引導幼兒按照圖畫尋找故事發(fā)展的線索，在幼兒找到故事線索后引導他們按照擁有的小動物頭飾扮演角色，表演完成之后教師可以提問幼兒：到底哪一位是小蝌蚪的媽媽呢？幼兒會回答青蛙是媽媽。這時，教師可以對幼兒講解簡單的動物進化的問題，讓幼兒感受世界塑造的條件。

結束語：

幼兒園語言游戲化教學能夠促進幼兒在輕松的學習氛圍中快速的把握語言學習的技巧和基礎內(nèi)容，為幼兒在今后深入的語言學習奠定基礎。教師在幼兒語言游戲化教學中需要結合幼兒的生活經(jīng)驗，以幼兒為主體搭建生活化教學平臺，讓幼兒在語言學習中感受到樂趣，促進幼兒語言能力的提升。

參考文獻：

[1] 孫亞非.幼兒語言游戲化教學常用策略探討[J].神州，2017（35）：118-118.

[2] 陳晨.幼兒語言游戲化教學常用策略探討[J].中國校外教育，2018，No.632（12）：163.

[3] 華靜.淺談幼兒語言游戲化教學策略[J].課外語文，2018（10）：21-21.

[4] 李娜.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].中華少年，2017（7）.

[5] 蔡琳.一花一世界一葉一菩提——淺談幼兒園語言教學游戲化的策略[J].考試周刊，2018（22）：185-185.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)齊賢陶里幼兒園）