微課和情景教學(xué)模式在急診護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)中的研究

何維娜 余匯 韋睿

【摘 ?要】目的：探討微課和情景教學(xué)模式在急診護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)中的效果與應(yīng)用價(jià)值。方法：選擇我校2016級(jí)急診護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生140名為研究對(duì)象，隨機(jī)將140名學(xué)生分成兩組，每組70名。對(duì)照組用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，觀察組用微課和情景教學(xué)模式教學(xué)，比較兩組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能成績(jī)均比對(duì)照組高，P<0.05。結(jié)論：急診護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)中應(yīng)用微課和情景教學(xué)模式的效果顯著，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著積極作用。

【關(guān)鍵詞】急診護(hù)理學(xué);實(shí)踐操作;教學(xué)效果;微課;情景教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】R473??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????【文章編號(hào)】1004-7484（2019）07-0272-02

急診科中的護(hù)理工作難度大、要求高，護(hù)理人員不僅需要具備很強(qiáng)的專業(yè)能力，更要有著良好的工作責(zé)任心，為患者提供及時(shí)有效的護(hù)理服務(wù)，這使得急診護(hù)理學(xué)的教學(xué)工作難度加大^[1]。本次對(duì)我校采用微課和情景教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)的急診護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作分析，將得到的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，探析上述教學(xué)方案的應(yīng)用效果與價(jià)值。

1 資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象來(lái)自我校2016級(jí)急診護(hù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生140名，學(xué)生的認(rèn)知功能和智力、聽(tīng)力以及語(yǔ)言能力正常，知曉本次研究?jī)?nèi)容，愿意參與和配合研究。隨機(jī)將140名學(xué)生分成兩組，對(duì)照組70名學(xué)生中男性3名和女性67名，年齡19-23歲、平均（22.8±0.3）歲;觀察組70名學(xué)生中男性3名和女性67名，年齡19-24歲、平均（22.4±0.5）歲。兩組一般資料比較無(wú)差異，P>0.05。

1.2方法

對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師在課堂上給學(xué)生們講解急診護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生演示各項(xiàng)急診護(hù)理實(shí)踐操作，并對(duì)其每項(xiàng)操作進(jìn)行及時(shí)且專業(yè)的指導(dǎo)，叮囑學(xué)生在實(shí)施每項(xiàng)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng);將學(xué)生分成5組，并組織其以組為單位進(jìn)行不斷地練習(xí)，在此過(guò)程中教師扮演指導(dǎo)和糾錯(cuò)者，及時(shí)指出學(xué)生實(shí)踐操作中的問(wèn)題，給出科學(xué)合理的修正建議。

觀察組：微課和情景教學(xué)模式：（1）微課：急診護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作的每項(xiàng)課程都進(jìn)行專業(yè)的錄制，并將錄制的內(nèi)容制作成微視頻，把專業(yè)的理論性知識(shí)制作成PPT，同時(shí)護(hù)理工作中需要注意的問(wèn)題和事項(xiàng)也制作成PPT，在開(kāi)始講課前3天將微視頻和PPT都發(fā)布在學(xué)生的微信群中，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)各方面知識(shí)。叮囑學(xué)生在課程上傳后注意觀看視頻，及時(shí)了解和掌握課程內(nèi)容，并對(duì)每項(xiàng)護(hù)理工作的操作流程有著一定程度的了解，注意多次觀看視頻，提前學(xué)習(xí)各方面專業(yè)知識(shí)，直到自己真正的理解為止。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)相關(guān)問(wèn)題有疑問(wèn)，則及時(shí)在微信群中提出，教師注意看微信群中的消息，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)了解和解答，學(xué)生也可以自己查詢資料或者文獻(xiàn)等，有效解決自己遇到的問(wèn)題。微課錄制確保內(nèi)容盡量簡(jiǎn)明，突出課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且直觀且生動(dòng)，盡量避免復(fù)雜和繁瑣的流程，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能理解相關(guān)問(wèn)題，影響其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，占用學(xué)生太多的時(shí)間。（2）情景：a模擬場(chǎng)景設(shè)置：注重創(chuàng)造仿真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，標(biāo)識(shí)門診和急診、住院等標(biāo)識(shí)，同時(shí)給住院的模擬人戴上腕帶，根據(jù)實(shí)際情況配備所需的設(shè)施。注意給高仿真的模擬人著裝，依據(jù)病例的病情特點(diǎn)，將其擺放適當(dāng)?shù)捏w位，放在檢查床上。b情景案例設(shè)計(jì)：選擇真實(shí)的臨床病例為教學(xué)案例，強(qiáng)化病例的生動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生依實(shí)際情況對(duì)患者進(jìn)行急診護(hù)理，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其學(xué)習(xí)更多的技巧，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、劇本排練等。本次設(shè)置2個(gè)情景以供學(xué)生學(xué)習(xí)，情景設(shè)置背景來(lái)自急診心肺復(fù)蘇，主要內(nèi)容包括：情景1：有溺水人員被送進(jìn)急診科室，患者面色蒼白、心跳呼吸驟停;情景2：護(hù)理人員在進(jìn)行病房巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有患者失去意識(shí)，并表現(xiàn)為呼之不應(yīng)的狀態(tài)。上實(shí)訓(xùn)課的過(guò)程中，將學(xué)生分為5組，讓1名學(xué)生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人，并配備2個(gè)仿真模擬人。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

記錄學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比較，理論成績(jī)以試卷測(cè)試，試卷內(nèi)容包括理論知識(shí)和操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，總分100分。根據(jù)《全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽細(xì)則》測(cè)試學(xué)生的操作技能，總分100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件選擇SPSS 24.0，計(jì)量資料用（）表示，用t檢驗(yàn);P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能成績(jī)均比對(duì)照組高，P<0.05。見(jiàn)表1：

3 討論

急診科是醫(yī)院不可缺少的科室，每天接收的患者量大，且均是急病患者，病情危急、不可拖延，稍有不慎便會(huì)導(dǎo)致患者失去生命，或者對(duì)其身體造成無(wú)法逆轉(zhuǎn)的后遺癥，說(shuō)明急診科室中的臨床治護(hù)工作尤為關(guān)鍵，所以急診護(hù)學(xué)教學(xué)工作非常重要^[2-3]。

本次采用微課和情景教學(xué)模式，結(jié)果顯示學(xué)生的理論成績(jī)及操作技能成績(jī)均佳，說(shuō)明教學(xué)水平與效果明顯提高。實(shí)施的微課教學(xué)是現(xiàn)代化社會(huì)飛速發(fā)展下，衍生的新型教學(xué)模式，主要是基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高效且便捷的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有針對(duì)性和互動(dòng)性，這種學(xué)習(xí)模式注重自助性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)與提高，教育教學(xué)和信息技術(shù)更好的結(jié)合^[4]。情景模擬教學(xué)使教學(xué)更加生動(dòng)和直觀，這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分提高，從而提高其學(xué)習(xí)效率，在整個(gè)情景學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)，學(xué)生通過(guò)情景模擬學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更好的加強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在訓(xùn)練的過(guò)程中得到教師的及時(shí)正確指導(dǎo)，使其錯(cuò)誤操作得到及時(shí)糾正^[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]惠驛晴.情景模擬教學(xué)法在教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2019（33）：86+30.

[2]劉海波，陳小慧，羅文平，等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合情景模擬教學(xué)在外科護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（73）：44-45.

[3]翟志永，郭陽(yáng).基于微課的情景模擬教學(xué)模式在腰椎穿刺術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（14）：62-63.

[4]尼瑪玉珍.手術(shù)室開(kāi)展情景模擬式護(hù)理教學(xué)查房方法及意義[J].西藏科技，2018（03）： 43-44.

[5]劉倩.基于微課的情景模擬教學(xué)法在高職護(hù)生心肺復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（04）：39-40.