試論互動教學在初中語文教學中的價值

摘 要：在新課程標準深入實施背景下，初中語文教師要改變以往的教學觀念和教學方法，重視學生的學習主體地位，采用互動教學法將課堂還給學生，引導學生成為學習的主人，提升學生的語文學習興趣，構建和諧、融洽的師生關系，實現初中語文教學的飛躍發展。筆者從事初中語文教學工作多年，結合教學經驗就互動教學在初中語文教學中的價值展開了分析探討，旨在通過互動教學策略的實施提升初中語文教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中語文教學 互動教學 價值

現階段我國初中語文課堂上互動教學法的應用情況并未普及，存在教學方法單一、教學理念滯后、課堂互動不足、教學過程缺少新意和活力的問題，這些都加大了學生學習語文的難度，也愈加削弱了學生的學習興趣，久而久之，勢必會影響學生的全面發展。基于此現狀，如何充分體現互動教學在初中語文課堂中的應用價值，已經成為現代初中語文教師需要關注和亟待解決的教學課題。

一、互動教學概述

所謂互動教學，顧名思義就是強調教學中溝通、交往與合作的過程，既是一種將教學過程視為動態發展的新型教學模式，也是一種重視交互活動和交互影響的現代教學理念[1]。將其應用到初中語文課堂教學中，對于改善師生關系、強化教學環境與學生的交互影響來說具有重要作用，能夠實現教學共振，進而提升教學質量，便于學生更好地解決學習語文過程中遇到的各種問題。

二、互動教學在初中語文教學中的應用價值

1.打破常規，構建互動的高效課堂

多年來，我國初中課堂上往往教師是知識的權威者，在講臺上向學生講解灌輸語文知識，而學生只是跟隨教師的講解進行記錄和被動聽課，這種狀態下，學生的主體地位難以顯現出來，與新課改理念不相符，容易出現學生無法跟上教學進度、知識理解不到位等問題，增加學生語文學習負擔。基于互動教學的初中語文課堂，能夠打破常規，實現師生角色的轉換，讓學生真正成為學習的主人，在課堂上有發言權和一定的決定權，教師根據學生的課堂反饋及時調整教學進度，完善教學內容，便于學生更好的消化吸收語文知識，從而增強學生的學習自信心，提升課堂教學有效性。

例如，在七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文的課堂教學前，教師設計了師生互動的導課環節，用三分鐘時間讓學生分享自己對于秋天有哪些懷念，在課堂開始之初便構建濃郁的互動和分享氛圍。接著教師創設問題情境：同學們，我們本節課學習的課文就是以秋天的懷念所命名，大家想不想看看作者的秋懷和我們有什么不同？學生的好奇心被調動起來，迫不及待地進行自主閱讀，帶著問題一邊閱讀一邊思考，閱讀效率和質量均顯著提升，教師根據學生閱讀后提出的問題，針對性地調整教學進度，更好地滿足學生真實的學習需求。

2.借助多媒體技術，創設互動交流情境

現如今，以多媒體技術為主的現代教育技術已經深入走進初中各個學科的課堂教學中，是吸引學生注意力、促進教學目標實現的有效手段。因此，初中語文教師要將互動教學與多媒體技術融合到一起，力求在二者結合下達到一加一大于二的教學效果，結合課文內容借助多媒體技術為學生創設想象生動的教學情境，在激發學生情感共鳴的同時，增強學生交流表達自己想法的欲望，讓學生可以主動參與到課堂互動中來，經過交流促進彼此思維的多方向、多層次發展，讓語文課堂可以成為學生快樂學習的平臺[2]。

例如，在八年級上冊《愚公移山》這篇選自《列子》的文言文教學中，通過學生的自行閱讀教師發現學生對文言文內容理解深度不足，很難體會到“懲山北之塞，出入之迂也”以及“吾與汝畢力平險”等重點句的意境。在閱讀中發現的問題較少、思考探究的問題很少，解決學習的問題更是少之又少，為此教師采用“多媒體+互動教學”的方法，在學生閱讀一遍課文后播放與課文內容相對應的視頻短片，讓學生可以直觀看到“方七百里，高萬仞”“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”“北山愚公長息”等文字的具體形象，在視覺和聽覺的感官刺激下，體會到作者表達的人要正確認識與自然之間關系這一思想觀念，對“雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也”產生強烈的情感共鳴，進而想要表達自己的理解，主動和同學交流“觀后感”和“讀后感”，以便提出更多的學習問題，體會到作者用詞之巧妙精準，了解語言特點，積累文言詞語，掌握文言文的寫作方法。

3.創新教學評價，增強互動教學價值

一些初中語文教師對于教學評價的重視度不足，在開展過程中，僅僅是先由自己總結本節課的知識重點和難點，接著形式化的詢問學生有無學習問題，在學生異口同聲回答沒問題后，結束本節課課堂教學，對學生的學習情況評價只依據語文考試分數來評判，不科學、不健全的教學評價，難以為創新改進教學提供有價值的反饋信息，也無法全面掌握學生的真實學習情況[3]。為此，初中語文教師要將互動教學滲透到課堂教學評價中，靈活采用學生之間互相評價學習情況、學生評價自己本節課學習情況、學生評價教師組織課堂教學情況等多種方式，構建平等、民主、公開、透明的教學評價體系。

結語

總之，互動教學在初中語文教學中具有重要的應用價值，能夠改善目前的教學現狀，彌補傳統教學模式存在的不足問題，激發學生語文學習熱情，提高教學效率和質量，推動初中教學事業的進步發展，同時讓減負和教育改革不再只是空泛的口號，而是能夠落實到課堂實踐中，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]張啟華.淺析初中語文教學中的互動教學[J].學周刊，2019（20）：105.

[2]王相峰.初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討[J].科學咨詢，2019（24）：138.

[3]祈永剛.研究初中語文課堂教學中師生互動的問題[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（14）：11.

作者簡介

孫志蓮（1981.12—），女，漢，籍貫：河南固始，職稱：中小學一級教師，學歷：本科，單位：河南省固始縣第六初級中學，研究方向：初中語文。