淺析“作業(yè)盒子”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)潔

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)代已來(lái)臨，但一直受限于技術(shù)條件，尤其是在農(nóng)村學(xué)校。信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)的興起，大大地提高了課堂效率。本文以“作業(yè)盒子”為依托，以“長(zhǎng)方體（二）”單元復(fù)習(xí)為例，淺談此軟件對(duì)于農(nóng)村小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“作業(yè)盒子”;數(shù)據(jù)分析;針對(duì)性教學(xué)

一、“作業(yè)盒子”介紹

“作業(yè)盒子”是一款基于日常作業(yè)的師生互動(dòng)應(yīng)用，通過(guò)接管作業(yè)場(chǎng)景，連接教師與學(xué)生，教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)，之后記錄作業(yè)數(shù)據(jù)，在教師端生成作業(yè)報(bào)告的軟件。此軟件不僅能幫助老師減輕批改作業(yè)的壓力，且快速地分析學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成數(shù)據(jù)分析，因材施教，還能幫助學(xué)生針對(duì)性改善薄弱知識(shí)點(diǎn)。

二、“作業(yè)盒子”在農(nóng)村小學(xué)落實(shí)過(guò)程中的難題及措施

（一）學(xué)生及家長(zhǎng)的不理解

由于是在農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)家長(zhǎng)及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)仍是停留在紙質(zhì)作業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，因此一開始平臺(tái)的完成率不高，無(wú)法達(dá)到數(shù)據(jù)分析的效果。好在此軟件有積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師讓學(xué)生體驗(yàn)以pk的形式完成練習(xí)，最終得到相應(yīng)積分的游戲過(guò)程，并且及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)完成的學(xué)生。一段時(shí)間后，學(xué)生不再抗拒這種形式的網(wǎng)上作業(yè)，相反一大部分學(xué)生為了得到更多的積分，積極地參加平臺(tái)的計(jì)算pk。

（二）教學(xué)環(huán)境對(duì)平臺(tái)利用的限制

由于是寄宿制農(nóng)村小學(xué)，班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都是住校生，因此在校期間是無(wú)法利用手機(jī)在平臺(tái)上完成作業(yè)任務(wù)的。其次，有一部分是父母在外的留守兒童，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是爺爺奶奶，手機(jī)上無(wú)法下載軟件并完成相應(yīng)作業(yè)。

綜合以上因素，此次數(shù)據(jù)收集對(duì)象為靖居小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，平臺(tái)利用人數(shù)為38人，作業(yè)發(fā)布形式為一周一次。

三、“作業(yè)盒子”數(shù)據(jù)分析，生成針對(duì)性教學(xué)

（一）圍繞單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

以北師大版五下第四單元“長(zhǎng)方體（二）”為例，主要內(nèi)容包括體積與容積、體積單位、長(zhǎng)方體的體積、體積單位的換算以及有趣的測(cè)量五個(gè)方面。因此圍繞這五個(gè)方面分析本班學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體測(cè)試題目如表一所示：

1.如圖1所示：關(guān)于體積與容積的概念大部分學(xué)生掌握的不錯(cuò)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候討論一下容器的厚度問(wèn)題即可。

2.體積單位的問(wèn)題如圖2所示：第2題錯(cuò)誤主要集中在D.0.5立方分米這一選項(xiàng)上。在講解時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體積單位的感知。

3.通過(guò)觀察圖3可以看出：雖然只有13%的學(xué)生正確，但是有50%的錯(cuò)誤集中在最后的單位換算上，而且從后續(xù)的訂正結(jié)果看，這50%的學(xué)生大部分是由于沒(méi)有看清單位而產(chǎn)生的錯(cuò)誤;另外37%的學(xué)生確實(shí)是沒(méi)有掌握“長(zhǎng)方體體積=底面積×高”這一定律。因此，這部分學(xué)生應(yīng)采取針對(duì)性輔導(dǎo)。

（二）生成復(fù)習(xí)課針對(duì)性教學(xué)

結(jié)合數(shù)據(jù)的反饋情況可以看到，學(xué)生體積的理解與計(jì)算方面普遍較弱，在體積單位的換算方面掌握較好，在解決實(shí)際問(wèn)題方面還存在比較大的審題問(wèn)題。因此結(jié)合數(shù)據(jù)以及教材的重難點(diǎn)，將本單元復(fù)習(xí)課針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握體積與容積概念的差別。

2.體積單位與容積單位之間的相互換算。

3.在掌握長(zhǎng)方體體積計(jì)算算理的基礎(chǔ)上，正確計(jì)算體積以及變式計(jì)算。

4.掌握物體間體積相互轉(zhuǎn)化的原理并學(xué)會(huì)計(jì)算。

本節(jié)課在課中教師首先針對(duì)學(xué)生存在的算理算法問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉長(zhǎng)方體體積計(jì)算始終是“底面積×高”這一原理，并理解變式計(jì)算“體積÷底面積=高”的算法;其次掌握相鄰的體積單位之間進(jìn)率為1000的轉(zhuǎn)換過(guò)程，并能進(jìn)行熟練換算，另外體積與容積單位相互轉(zhuǎn)換且能正確地選擇合適的體積單位也是本單元的一大難點(diǎn)，這就要求學(xué)生通過(guò)自身的感知經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)出體積的大小;最后通過(guò)動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解測(cè)量不規(guī)則物體體積時(shí)，水上升部分體積或是水滿時(shí)溢出部分體積即是不規(guī)則物體體積的這一道理，之后通過(guò)底面積乘前后變化的高求出物體體積。另外，針對(duì)學(xué)生審題不清的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句分析題意，尤其關(guān)注題目中的單位是否不同，最后列出正確算式并進(jìn)行最后的轉(zhuǎn)化。

最后，“作業(yè)盒子”在精準(zhǔn)教學(xué)中不僅僅只是以上這些方面應(yīng)用，它還具備分析班級(jí)學(xué)情、計(jì)算比拼、分層教學(xué)等功能，因此教師還需要更深層次地探究如何能將此軟件更好地應(yīng)用于課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸峰，王愛軍.“數(shù)據(jù)分析”能力——必備的內(nèi)在素養(yǎng)[J].新高考：高二數(shù)學(xué)，2016（7）.

（作者單位：浙江省麗水市松陽(yáng)縣靖居中心小學(xué)）