情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李博

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是讓學(xué)生積累基本的語文知識，形成基本的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生語用、語感能力的重要手段。語文是文學(xué)氣息較濃的學(xué)科，在教學(xué)過程中，必須要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，和學(xué)生對作品的投入，引發(fā)學(xué)生和作者同樣的思想情感。因此情境創(chuàng)設(shè)法在其中的作用就顯得非常重要，通過不同的教學(xué)情境，發(fā)揮不同的教學(xué)功能，從而打造高效小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法;小學(xué);語文教學(xué)

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文章的故事情節(jié)、人物形象，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中，對問題展開思考，體驗故事情節(jié)，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文是一門文學(xué)氣息濃厚，與時代特征聯(lián)系密切的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以生動形象的再現(xiàn)文章的故事情節(jié)，讓學(xué)生更深入的投入學(xué)習(xí)。筆者在本次研究中，首先對情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義進行論述，隨后對情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)中的應(yīng)用展開實踐研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）展現(xiàn)文章故事情節(jié)

語文學(xué)科是一門文學(xué)氣息濃重，學(xué)生需要品味文章的故事情節(jié)，揣摩作者的思想感情，回味文章的意境，從而對文學(xué)作品有一個大概的了解。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅只是通過口頭講述的方法來再現(xiàn)情節(jié)，很難引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的想象[1] 。在情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)之下，學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)情境直觀的了解文章故事情節(jié)，細細品味文章的每一個故事情節(jié)。

（二）聯(lián)系生活培養(yǎng)語境

每一部文學(xué)作品都是實際生活的真實寫照，都是反映了一個生活現(xiàn)象，學(xué)生通過教學(xué)情境可以理解，文學(xué)作品中蘊含的人生哲理。同時通過仔細的研究和思考，學(xué)生可以領(lǐng)會到作者的寫作手法，將寫作手法用于實際的寫作之中，將文章所表達的想象遷移到實際的生活情境之中，對培養(yǎng)學(xué)生的語境能力有較大的幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀

語文作品中的每一篇文學(xué)作品都體現(xiàn)了一種精神品質(zhì)或者一種情感體驗，這些情感體驗等，僅憑教師的口頭講述是無法讓學(xué)生領(lǐng)會的，學(xué)生只能夠機械性的記住，至于能夠產(chǎn)生心靈共鳴是一個疑問[2] 。在情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)中，通過教學(xué)情境讓學(xué)生直觀的品味文章所傳達的精神品質(zhì)和情感體驗，從而讓學(xué)生在情感態(tài)度價值觀等層面上有所提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中由于文章的字數(shù)較多，學(xué)生很難直接對文章產(chǎn)生興趣，因此教師必須要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過直觀的情境對故事情節(jié)產(chǎn)生興趣。例如筆者在講授：《草原》的時候，由于班上同學(xué)都是南方人，大多數(shù)學(xué)生都沒有見過草原，因此在腦海中幾乎沒有對草原的概念，如果采用直接新課導(dǎo)入法進行教學(xué)，由于對草原的生疏，所以很難激發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的興趣。筆者通過多媒體展示了內(nèi)蒙古大草原的情境，并搭配優(yōu)美的草原音樂。學(xué)生通過視頻可以看到一望無際遼闊的大草原、飛馳的駿馬、健壯的牛羊、熱情的草原人民，同時還有各式各樣的美食。教師根據(jù)導(dǎo)入情境，詢問學(xué)生在視頻中看到了什么？對草原的印象是什么呢？草原人民的生活方式和我們漢族人民的生活方式究竟有什么不同呢？最后引導(dǎo)學(xué)生：大家想不想通過文學(xué)作品更深入的了解草原呢？將學(xué)生的注意力引入教學(xué)內(nèi)容。本次教學(xué)筆者通過多媒體教學(xué)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，最后通過啟發(fā)誘導(dǎo)將學(xué)生注意力集中教學(xué)內(nèi)容。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，增進互動

文學(xué)作品中的故事情節(jié)，可以同直觀演繹的方式將故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過充當小演員的形式來身臨其境的感受故事情節(jié)內(nèi)容，同時充當觀眾的學(xué)生也能夠通過觀看表演，來加深故事情節(jié)的印象。例如筆者在講授：《晏子使楚》這篇課文時，筆者邀請了班上五位同學(xué)扮演：晏子、楚王、大臣、士兵和犯人上臺表演文章的故事情節(jié)，表演分為三個鏡頭，第一個鏡頭是指：晏子剛來到楚國時，楚王嫌棄晏子矮小，開著狗門讓晏子進;第二個鏡頭是指：晏子見到楚王時，楚王又趁機嘲諷晏子地位不夠，從而來諷刺齊國沒有人才;第三個鏡頭是指：楚王令士兵押送一個齊國的犯人來見晏子，讓晏子感覺到齊國人只會干雞鳴狗盜之事。每一個故事情節(jié)都體現(xiàn)了晏子的聰明才智不畏強權(quán)，教師要求表演晏子的學(xué)生能夠很形象的，將晏子那種勇敢不畏強權(quán)的精神品質(zhì)流露出來。同時在表演的過程中，筆者對學(xué)生如何將人物形象特征進行有效的刻畫，作了指點。最后通過提問的形式讓班上學(xué)生通過觀看表演情境回答與文章相關(guān)的問題。本次教學(xué)過程中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)表演情境，從而增進了師生之間的互動。

三、結(jié)語

新時代下的小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要傳授與字詞句相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力、語境和語感能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過整合教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)互動。

參考文獻：

[1] 薛佳.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗——情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用[J].新智慧，2019（09）：64.

[2] 馮國耀.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ?培養(yǎng)閱讀能力——探討新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].云南教育，2006（01）：21-22.

（作者單位：吉林省扶余市徐家店九年一貫制學(xué)校）