邊境農村初中歷史教學中培養學生問題意識初探

楊定樂

摘要：隨著新課程理念的深入，初中歷史教學經歷了從“教”到“學”的轉變。然而，以學生為主體的“學”，尚需有個性的發現式的“學”，即教師關注個體，使其在課堂中能夠學思結合，能夠通過自主閱讀史料發現并提出問題，能夠運用教師授予的方法來分析問題，進而解決問題。因此，在歷史教學中培養學生問題意識，勢在必行。

關鍵詞：初中歷史教學;問題意識;自主探究

當前，受應試教育的影響，初中歷史教學中多數學生不問不疑，囿于課本，難以向外拓展，其問題意識薄弱，自主探究精神不足，嚴重限制了學生個性的發展。因此，在歷史教學中，加強問題滲透，鼓勵學生質疑，形成多元評價，立足現實分析，是培養學生質疑精神的有效策略。本文以北師大版（七上）《漢武帝推進大一統格局》為例，淺談初中歷史教學中培養學生問題意識的舉措。

一、問題滲透，培養歷史思維

新課程理念背景下，初中歷史課堂應是充滿活力的閱讀與發現，教師應有意識地引導學生走進歷史情境之中，在浩瀚的史料中自主閱讀，在不同的史實中建立起內在因果聯系，從而形成批判性思考與評價，而不是拘泥于已有的定論，不辯不疑，喪失應有的歷史辯證思維。在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，教師不妨引導學生采用聯系的觀點，對教材中的既有定論深挖掘，探究不同歷史事件之間的內在聯系：漢初的諸侯封國勢力與皇權之間的關系是什么？為何要頒布“推恩令”？漢景帝也曾接受晁錯的建議，對諸侯封國削藩，可是結果引發七國之亂而失敗，試述原因。“推恩令”的頒布為何偏偏是自從漢武帝始？漢武帝強化監察制度的目的是什么？漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”的相關措施及其作用有哪些？學生在問題的引領下，積極求索，就個人的觀點在小組內分享交流，展開深入而細微的科學探究，從而在內心深處建構起真正的歷史體系。

二、鼓勵提問，培養質疑精神

學生在自主閱讀教材時，能夠最大程度地提取有效信息，對教材的重要知識點有所了解，然而，要弄清楚知識之間的內在聯系，必須要提倡質疑精神，深入發現歷史事件中的細節，才有可能形成真知灼見。在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，教師首先以目標的形式，引領學生自主閱讀教材，將相關知識勾畫圈點，以對漢武帝的大一統形成初步認知。同時，提倡個性化閱讀，廣泛搜集史料，對教材的觀點有所質疑，有所發現。有的學生在小組內提出個性解讀觀點：經過“文景之治”，西漢經濟發展，社會穩定，為漢武帝的大一統格局的形成提供了客觀條件。然而，縱觀歷史，漢武帝很會發現并任用人才，采納主父偃的建議頒布“推恩令”，接受董仲舒的建議“罷黜百家，獨尊儒術”，破格提拔出身低微的衛青、霍去病等人，使當時軍事實力大增，從而為擊破匈奴提供了可能。由此看來，漢武帝大一統格局的形成，既有其時代的客觀條件，也有其個人的主觀因素。針對這一觀點，教師可以引導學生深入探究：結合前面所學，能夠對比分析“秦皇漢武”在維護國家統一方面的舉措。

三、多元評價，引導自主探究

歷史是一門典型的人文學科，不同的人對待同一歷史現象，因為立場不同，其觀點亦有所差異。教師既要引導學生采取唯物史觀來思考不同的歷史現象，也要尊重學生的獨特見解，對其形成合理而規范的多元評價，使其大膽提出個人觀點，積極搜集資料，通過圖書館、網絡等多種途徑開展自主探究。在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，學生自主歸納要點，形成知識體系，教師引導學生對教材深加工，思考問題：秦朝的中央集權制度，對漢武帝的大一統的舉措，有沒有影響？西漢初年的“文景之治”與漢武帝的大一統格局，有何關聯？不少學生由于讀書少，史料掌握有限，往往對秦始皇的中央集權措施、“文景之治”與漢武帝的大一統格局等歷史現象，孤立靜止地看待。于是，觀點往往幼稚，這時教師要以鼓勵性、啟發性的評價為主，使其獲得學習歷史的信心。

四、立足現實，激活學科應用

歷史是一面鏡子，而學歷史無非是學以致用，以歷史事件及蘊含道理，來激活當前人生。因此，教師在歷史教學中，要注重聯系實際，引導學生以歷史事件中的思想來回答當代現實所存在的問題。而《漢武帝推進大一統格局》的教學，應緊密聯系學生生活，從現實問題出發，來聚焦學生的思考：漢武帝的大一統格局，產生了巨大的歷史影響，請結合現實舉例說明。同樣是中央集權的制度，秦皇漢武時代不同，其制度也各有不同，這對我們當代社會推進祖國統一的制度設計有何啟示？這樣，通過問題設計，既立足現實，而又有效落實于知識重點的考查上面，有利于學生的唯物史觀的建立。

總之，初中歷史教學中，教師應通過創設問題情境、改進教學方法、活躍課堂氛圍等多種舉措，培養學生的懷疑精神，激發其探究熱情，使其將歷史學習與為人處世有效結合起來，做到“在不疑處有疑，在有疑處創新”，從而落實歷史高效學習。

參考文獻

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