談數學課堂教學中的情感教育

農堂政

摘? 要：感化者莫先乎情，從我多年數學教學體會來講，感情教育和滲透在學生學習當中是何等重要，也只有因情感激發的學習興趣才是最好的，足以讓一個學生對某一學科產生無限的熱愛，老師需要在每個課堂做好情感教育，以達最理想的教學效果。作為數學教師的我們更應結合課堂教學，通過不斷的滲透教學，將情感教育進行到底。

關鍵詞：數學;課堂教學;情感教育

數學情感不僅指學習的興趣、熱情、愿望，以及在此基礎上產生的動機，更指數學學習過程的內心體驗和心靈世界的逐漸豐富，進而產生不斷體驗、不斷認識的興趣、熱情、愿望和動機，形成周而復始的良性循環。實施情感教育的重要性在于：從教學論的角度看，傳統的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。新課標強調：在教學方面，不僅有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流，即實現情感態度與價值觀的情感目標。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。從心理學的角度看，情感狀態總是和內心感到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態下由個人深刻的內心感受而使體驗豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此更能有效和高質量地達到目的。”數學教學也不例外，沒有人的情感就沒有、也不可能有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。毫不夸張地說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑。即使象數學這樣的學科，情感也起著相當大的作用。由此可見，在數學教育教學過程中加強對學生的情感教育，有非常重要的地位。本人對數學教學中開展情感教育主要體現在以下幾方面：

一、尊重學生，關愛學生

對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點：尊重學生，關愛學生。而且在平常的一些小細節都可以不斷地得到體現和強化，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名數學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。

二、利用成功，升華學生渴望數學學習的情感。

心理學認為，表揚是引導孩子行為習慣發展的最有效的手段。在課堂中，我經常恰當地使用“好極了”“很好”“你怎樣想到的”等贊譽之詞，讓學生感受到成功的喜悅，在提問和板演時，盡可能有針對性地為基礎較差學生提供展示的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還讓全班同學用熱烈的掌聲進行鼓勵。對于學生“小小的創造”，更是要給予肯定和推廣，使學生每攻克一道難題，克服一個困難，創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲。

三、給予機會，感受成功

在一個班級中，積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生也應該有不同的要求和標準。在教學環節的設置上也應該體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生參與機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在數學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對數學學習的內部情感動力。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，還應該多創造讓他們有更多的成功機會，從而增強學習數學的信心。現在初中的數學課本有很多研究學習材料，都是學生的探究性學習，其實“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調的是學生的“學”是以學生的“情感態度和價值觀”為切入點的，注重學生的情感的發展，引導學生的思維形成，鼓勵學生自主學習，我們更應該珍惜學生所取得的一點一滴進步，于是在一些活動探究實驗中，我們都盡量讓學生充分體會到探究的成功。使學生在探究的過程中，既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功。

總而言之，情感教育是一種以學生為本的教育，讓學生個性發展、主動發展、積極發展、全面發展、全體發展、終身發展。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育，教學過程是師生雙向活動和情感交流的過程，教師的情感起著主導作用，教師必須熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，不管是對成績好的學生，還是成績差的學生，對他們都要充滿發自內心的愛，建立融洽的師生關系。充分發揮情感因素的作用，將有利于學生與教師自身的提高。

參考文獻

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