試析小學數學的課堂教學

曾憲才

摘? 要：近幾年，隨著國家新課改的實施，新課程、新理念已經走進了我們的課堂，也為小學數學教學帶來了許多新的思考。面對新一輪的課改，我們只有去探索、實踐、反思、創新，并創造性地駕馭教材，不斷地給自身"加油充電"，才能使小學數學課堂教學產生實質性的變化。

關鍵詞：小學數學;課堂教學

小學數學課堂教學的教學過程能成為師生之間、學生之間交往互動、自主探究、共同發展的過程，才能讓學生學會學習、學會思維，真正地掌握知識和技能。教師應在規定的課堂時間內合理運用教材，采用恰當的教學方式，創造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，提高學生學習新知識的能力和效率。

一、拓展探究范圍

探究性學習是學生在自身生活經歷、社會經驗基礎之上，綜合運用已經掌握的數學知識、技能進行的研究活動。課堂教學的結束并不意味著整個探究活動的結束，這一活動在課外的延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究，可以激發學習興趣，促進課堂學習，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有促進作用。例如學習了《公園有多寬》后可以布置學生自己設計一個長為寬的3倍、面積為21000平方毫米、以環保為主題的公園，自編估算內容，并估算出結果。豐富多彩的探究活動涉及學生生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養學生的創造精神。

二、引導學生動手去做，做中思考，思考中感悟

新課標特別重視學生動手能力的培養，提倡學生在做中想、想中悟，變被動學習為自主學習。例如，十二冊《比例尺》，傳統的“講授—接受式”教學方式難以引起學生的學習興趣。筆者這樣處理的：課前布置學生測量學?；@球場（或教室）的長和寬，課中讓學生匯報測量的結果，要求學生根據自己測量的數據在紙上畫出籃球場（或教室）的平面圖，并標出圖上距離與實際距離，然后讓學生算一算圖上距離除以實際距離的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，進而運用比例尺進行有關計算。這種呈現方式先讓學生“動手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟”，符合小學生的認知特征，從而大大地激發了學生的學習興趣，促進了學生對知識的主動建構，提高了課堂教學效率。

三、鞏固探究成果

學生經過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，產生了強烈的表達意向，不吐不快。交流給每個同學提供了表現自我的機會，不僅使學生對知識的理解更全面，而且豐富了學習的想象力。對于有些數學問題引導學生爭一爭、辯一辯，學生能夠豁然開朗。學生是信息加工的主體，是一定意義的建構者。學生在探究中經過親身經歷、親身體驗，對提出的假設進行了論證，一定會形成一定的探究成果，這種成果自然對錯交織。教師不可盲目評價，不可對的表揚、錯的批評，要注意保持學生的探究心理，保持學生的探究熱情，鼓勵學生去粗取精、去偽存真，最后形成自己對解決問題的認識。這樣不僅體現了學生感性認識向理性認識的發展，也可以充分讓學生感受探究學習的價值，感受探究成功的喜悅。在探究性學習中，學生通過艱苦的探索，得到的結果雖有些雜亂無章、有對有錯，卻凝結著學生探究的辛苦。教師要因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護學生探究的積極性和主動性，決不能武斷地予以全面否決。教師最終要將規律性的結論準確地告訴學生，使學生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，增強他們對探究的信心與決心，同時深化對數學知識的掌握，讓學生學會思考、學會探究。

四、將學習材料的組織改靜態呈現為動態生成

充分利用學生生活經驗，將學習材料的組織由靜態呈現變為動態生成，可調動學生的積極性、提高學習效率。例如，十一冊《比的意義》教學，這樣創設情境，出示信息：市消協會同質監局對我市某電器市場A、B 兩大系列飲水機質量狀況進行抽樣調查，提問：看到這個信息，若你是顧客的話，你會選擇哪種品牌的產品？

第一步，初步感知比的方法。學生利用已有的知識，用不合格數除以抽查總數列出計算式子：5 ÷200，2 ÷40。

第二步，在初步感知比的方法的基礎上，教師接著引導：剛才學生們運用所學的知識用不合格數除以抽樣總數的方法來比較兩種產品的質量，根據前面提供的信息，我們還可以進行哪些比較？算式如何表示？這時學生可提出很多量的比較，并列出算式。如A 產品抽查臺數跟不合格臺數進行比較，算式是200÷5，B 產品抽查臺數跟不合格臺數比較，算式是 40 ÷2。教師再問：觀察上面比較的方法，有什么共同的特點？（都用除法）。接著指出，運用除法來比較兩個數量之間的關系還有一種新的表示方式—— —比。如5 ÷200=5∶200，讀作5 比200，40÷2=40∶2，讀作40比2。隨后引導學生自然地歸納出“兩個數相除叫做兩個數的比”。

第三步，拓展延伸比的認識，深化理解比的意義。討論后師生共同小結 ：比是相關聯的兩個量相除比較關系的另一種表示方式。同類量之間的比的結果表示一個量是另一個量的幾倍，不同類量之間的比會產生一個新的量，但要注意是否具有實際意義。

縱觀整節課，學生在教師的動態材料引領下，經歷了“比的意義”的產生、發展、形成過程，思維活潑，理解深刻，從而提高了課堂教學效率。

總之，要實現小學數學課堂教學最優化，就要立足于優化全堂課的每個教學環節，使每個教學環節達到最高效，從而提高課堂教學效率和效益，達到預期的教學目標。