試析小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

曾憲才

摘? 要：近幾年，隨著國家新課改的實(shí)施，新課程、新理念已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了許多新的思考。面對新一輪的課改，我們只有去探索、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地駕馭教材，不斷地給自身"加油充電"，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)過程能成為師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、自主探究、共同發(fā)展的過程，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，真正地掌握知識和技能。教師應(yīng)在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)合理運(yùn)用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力和效率。

一、拓展探究范圍

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識、技能進(jìn)行的研究活動(dòng)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)束，這一活動(dòng)在課外的延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去探究，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有促進(jìn)作用。例如學(xué)習(xí)了《公園有多寬》后可以布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)長為寬的3倍、面積為21000平方毫米、以環(huán)保為主題的公園，自編估算內(nèi)容，并估算出結(jié)果。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做，做中思考，思考中感悟

新課標(biāo)特別重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在做中想、想中悟，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。例如，十二冊《比例尺》，傳統(tǒng)的“講授—接受式”教學(xué)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者這樣處理的：課前布置學(xué)生測量學(xué)校籃球場（或教室）的長和寬，課中讓學(xué)生匯報(bào)測量的結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)在紙上畫出籃球場（或教室）的平面圖，并標(biāo)出圖上距離與實(shí)際距離，然后讓學(xué)生算一算圖上距離除以實(shí)際距離的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，進(jìn)而運(yùn)用比例尺進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。這種呈現(xiàn)方式先讓學(xué)生“動(dòng)手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟”，符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、鞏固探究成果

學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實(shí)”和較豐富的主觀感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)意向，不吐不快。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生對知識的理解更全面，而且豐富了學(xué)習(xí)的想象力。對于有些數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生爭一爭、辯一辯，學(xué)生能夠豁然開朗。學(xué)生是信息加工的主體，是一定意義的建構(gòu)者。學(xué)生在探究中經(jīng)過親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，對提出的假設(shè)進(jìn)行了論證，一定會(huì)形成一定的探究成果，這種成果自然對錯(cuò)交織。教師不可盲目評價(jià)，不可對的表揚(yáng)、錯(cuò)的批評，要注意保持學(xué)生的探究心理，保持學(xué)生的探究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生去粗取精、去偽存真，最后形成自己對解決問題的認(rèn)識。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展，也可以充分讓學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受探究成功的喜悅。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過艱苦的探索，得到的結(jié)果雖有些雜亂無章、有對有錯(cuò)，卻凝結(jié)著學(xué)生探究的辛苦。教師要因勢利導(dǎo)，對于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對于錯(cuò)誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護(hù)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，決不能武斷地予以全面否決。教師最終要將規(guī)律性的結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，使學(xué)生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，增強(qiáng)他們對探究的信心與決心，同時(shí)深化對數(shù)學(xué)知識的掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究。

四、將學(xué)習(xí)材料的組織改靜態(tài)呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)生成

充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)材料的組織由靜態(tài)呈現(xiàn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率。例如，十一冊《比的意義》教學(xué)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，出示信息：市消協(xié)會(huì)同質(zhì)監(jiān)局對我市某電器市場A、B 兩大系列飲水機(jī)質(zhì)量狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，提問：看到這個(gè)信息，若你是顧客的話，你會(huì)選擇哪種品牌的產(chǎn)品？

第一步，初步感知比的方法。學(xué)生利用已有的知識，用不合格數(shù)除以抽查總數(shù)列出計(jì)算式子：5 ÷200，2 ÷40。

第二步，在初步感知比的方法的基礎(chǔ)上，教師接著引導(dǎo)：剛才學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識用不合格數(shù)除以抽樣總數(shù)的方法來比較兩種產(chǎn)品的質(zhì)量，根據(jù)前面提供的信息，我們還可以進(jìn)行哪些比較？算式如何表示？這時(shí)學(xué)生可提出很多量的比較，并列出算式。如A 產(chǎn)品抽查臺數(shù)跟不合格臺數(shù)進(jìn)行比較，算式是200÷5，B 產(chǎn)品抽查臺數(shù)跟不合格臺數(shù)比較，算式是 40 ÷2。教師再問：觀察上面比較的方法，有什么共同的特點(diǎn)？（都用除法）。接著指出，運(yùn)用除法來比較兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系還有一種新的表示方式—— —比。如5 ÷200=5∶200，讀作5 比200，40÷2=40∶2，讀作40比2。隨后引導(dǎo)學(xué)生自然地歸納出“兩個(gè)數(shù)相除叫做兩個(gè)數(shù)的比”。

第三步，拓展延伸比的認(rèn)識，深化理解比的意義。討論后師生共同小結(jié) ：比是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量相除比較關(guān)系的另一種表示方式。同類量之間的比的結(jié)果表示一個(gè)量是另一個(gè)量的幾倍，不同類量之間的比會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的量，但要注意是否具有實(shí)際意義。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)材料引領(lǐng)下，經(jīng)歷了“比的意義”的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程，思維活潑，理解深刻，從而提高了課堂教學(xué)效率。

總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最高效，從而提高課堂教學(xué)效率和效益，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。