高三數學課堂中“蘊含知識點”的教學嘗試

王林邦

摘? 要：自從二十一世紀以來，我國教育部門開始注重高中學科的教育改革，并且在《新課標改革政策》中提出，利用“蘊含知識點”這種教學方式，來干預高三數學課堂教學工作。接下來，筆者將在文章中對“蘊含知識點”這種教學方式的應用途徑和應用原則做出解釋。

關鍵詞：高中階段;數學學科;知識點教學;局限性;應對措施

引言：

最近兩三年以來，新課標改革觀念逐漸深入人心。我國教育部門對高中階段的課程教學，提出了新的標準要求，并且在《普通高中數學課程標準》中強調了蘊含知識點教學的重要性和必要性。同時，目前在我國高中機構的數學課堂教學方面，蘊含知識點教學已經成為主要的教學研究課題。通過理論聯系實際的方法，讓中學生在生活中學到數學知識內容。蘊含知識點這種教學方式，對于提升中學生分析和解決數學問題的能力，都是具有一定積極作用的。

一、對高三數學課堂解題方面的局限性問題進行分析

我國傳統的高中數學教學模式為：數學教師直接在黑板上進行例題書寫，并且要求中學生按照固定的解題思維來進行數學應用題型的解答。這種教學方式對于中學生的未來發展而言，是非常不利的。通過對高中數學學科進行分析，我們會發現：應用題型是數學學科最常見的題型。在解決這類數學問題時，首先要做的一點就是：對應用題的題目進行閱讀和理解，并且結合自己學習到的知識點內容來判斷，該題型涉及到的數學知識點內容是哪些。了解到上述信息之后，指導教師要求中學生發揮個人思維，讓中學生自行進行應用題的探討和解答。另外，數學教師在給中學生講授某一部分知識點時，也可以利用應用題型來進行教學指導。通過這種教學方式，中學生能夠更容易理解數學教師所講述的數學內容。

二、利用“蘊含知識點教學”方式進行高三數學課堂教學切入

“蘊含知識點”教學方式的實施，是依靠真實的生活情境來進行的。數學教師，除了將蘊含知識點教學方式應用在高三數學課堂內;還可以在數學課堂外，利用蘊含知識點教學進行數學內容延伸。另外，我國教育部門出臺的《普通高中數學課程標準》明確指出：在高中教育教學工作中，必須利用蘊含知識點的教學方式對中學生進行數學學科指導。利用這種新型的教學方式，將中學生的數學課堂教學內容和數學課外學習內容融合在一起，使中學生的數學學科基礎更牢固，數學成績也上升一個層次。除此之外，數學教師要學會在課堂教學過程中，進行蘊含知識點教學方式的切入。即，數學教師利用蘊含知識點這種教學方式來向中學生灌輸數學思維。

三、利用“蘊含知識點教學”方式進行高三數學課堂教學知識概括

蘊含知識點這種教學方式，還可被用來概括高中階段的數學知識內容，尤其是在高三階段的數學內容概括方面最為受用。當數學教師講述到“函數問題”時，可以利用蘊含知識點教學方式來向中學生表達函數變量之間的關系。通過這種利用生活實際問題，向中學生傳遞數學知識點內容的方法，在數學課堂教學階段可以達到事半功倍的效果。另外，對于高三年級的中學生個體而言，他們即將面臨高考，學習時間異常緊迫。在這種現實狀況下，數學教師必須找到一種高效率的教學方式來帶領中學生進行數學知識點復習，這種高效率的教學方式就是：蘊含知識點教學。

四、利用“蘊含知識點教學”方式進行高三數學課堂教學的原則分析

數學教師通過利用蘊含知識點的這種教學方式，使中學生能夠更快，更牢固地在腦海中形成深刻的數學知識點印象。在高三階段，數學學科中出現了各種各樣的公式，定義等，而且這些知識點內容都非常相似，又可以細化為好多種。例如：指數函數，對數函數，三角函數。這三種大的函數類型，可以衍生出許多數學公式。中學生在學習這些數學內容時，勢必會感覺很混亂。這時便需要利用蘊含知識點教學方式，培養其腦海中生成獨特的思維圖，方便于加深自身的記憶。另外，數學教師還可以利用這種教學方式，來培養和提高中學生的創新能力。數學教師對蘊含知識點這種教學方式進行創新，可以使中學生在潛移默化中也養成創新思維，從而能夠找到一種適合自己的學習方法來學好數學。除此之外，數學教師在實際進行蘊含知識點教學時，需要建立系統的數學教學模式。并且還要在數學課堂教學之前，進行蘊含知識點教學結構的建立。例如：數學教師可以在黑板上畫出一個數學教學思維導圖，然后列出幾個大的知識點。之后通過引導的方式，來讓中學生對黑板上列出的內容進行知識點細化。數學教師的這種教學辦法，對于中學生理解數學概念和數學定理記憶都是有好處的。以上就是蘊含知識點教學方式，在高三數學課堂中應用時的遵循原則。

結束語

綜上所述，對高中三年級的學生進行數學課堂教學時，可以利用蘊含知識點的教學方式來豐富中學生的數學思維。讓其在腦海中，形成深刻的數學解題記憶。另外，在利用蘊含知識點這種教學方式對中學生進行數學課堂教學時，需要數學教師做到“因材施教”，根據中學生的個人學習能力來制定適合他們發展的蘊含知識點教學計劃。

參考文獻

[1]? 劉偉.高三數學例題教學操作策略研究[J].課程教育研究，2018（11）：137-138.

[2]? 羅清源，許明虎.高三數學“探究性”學習策略的思考[J].教育現代化，2018，5（02）：205-207.

[3]? 王建莉.淺談高三數學教學中思維導圖的應用[J].數學學習與研究，2017（04）：9.

[4]? 王春鳳.提高高三數學復習課教學質量的幾點嘗試[J].才智，2016（11）：97-98.