初中英語教學中英語詞匯教學的探討

章任花

摘 要：詞匯是學生學習英語這門外來語言的基礎，其學習效果還關系著他們對重要句型、各種語法知識的掌握程度。鑒于此，初中英語教師在設計日常教學方案時，要格外重視詞匯這一教學環節，并根據新課程理念和素質教育要求來靈活選擇授課方法，以便讓學生用更加有趣、高效的方式來記憶和理解單詞，從而為其之后的學習活動打下良好開端。本文以人教版初中課本為例，結合筆者的實踐教學經驗探討了提高詞匯教學成效的具體策略。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學

有效策略詞匯是構成各種英語知識的基本要素，也是培養學生對外交際能力和英語核心素養過程中必不可少的一項內容。因此，初中英語老師在指導學生學習各種知識之前，首先要從增加他們的詞匯量入手，通過改良教學手段、創新教學方法來打破以往的教學弊端，使詞匯教學活動充滿生機和趣味，進而為學生的理解和學習奠定堅實基礎，不斷降低他們學習單詞的難度，并有效增強其學習的自信，最終從根本上推動英語教學質量的不斷提升。[1]

一、自然拼讀法運用

指導學生學習英語詞匯在英語詞匯教學中，初中老師可以運用最為常規且有效的自然拼讀法來輔助學生學習，使其掌握基本的單詞發音和構成規則，由此不斷提高學生的學習效率。

如，英語老師在指導學生學習《Why do you like pandas？》一課的單詞“practice”時，就可以將其音標和構成單詞的字母進行一一對應，由此讓學生將音與形結合起來進行記憶，使其在掌握各個字母對應的讀音的同時，通過拼讀順利掌握單詞的準確讀音，并在此期間迅速記住該單詞的拼寫方法，有利于達到事半功倍的效果。之后，教師可以引導學生利用該種方法來學習其他單詞，進一步提高詞匯教學的效率和質量。[2]

二、 引導學生掌握單詞

引導學生通過學習掌握基本的構詞規律初中英語教師在教學各種單詞時，可以通過為學生講解單詞的構成規律來幫助他們掌握有效的詞匯學習方法，從而不斷增強他們的學習質量。

例如，教師可以在講解英語教材中的具體詞匯時，通過帶領學生分析其詞性及構成要素來幫助他們記憶，使其明確形容詞、名詞、副詞的標志性后綴，或是為其補充相關的否定前綴，也可以講授一些名詞的單復數變換規律、動詞的人稱及時態變換特點等，從而讓學生通過學習一個詞來掌握一類詞，在有限的時間內增加其詞匯知識儲備，有利于進一步提高其學習的成效。[3]

三、引進語境教學理論來輔助學生記憶單詞

1.借助實物或圖片加深學生對詞匯的印象結合新時期的各種教育理念，初中英語老師在詞匯教學過程中可以借助相關實物和圖片來幫助學生記憶，使其將英語單詞與其對應的物品或場景等有機結合起來進行理解，從而進一步增強其學習的效果。

比如，教師在課堂中講授《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一單元中的詞匯時，就可以利用信息技術來展示相應的圖片和場景來加深學生的印象，如通過展示“煙”以及“抽煙”這兩張圖片幫助學生理解“smoke”這一單詞的名詞和動詞含義，或是拿出一個耳環來讓學生學習“earring”這一單詞，由此為詞匯教學活動增添更多趣味，并不斷提高學生對于單詞的記憶和理解效率。

2.構建肢體語言表演情境幫助學生學習單詞針對具體的詞匯教學內容，初中英語老師還可以為學生創建一個肢體語言表演情境，在生動、想象且富有趣味的教學氛圍中有效提高學生的學習興趣，使其順利掌握豐富的詞匯知識。例如，教師可以讓學生在課堂中利用“你演我猜”的活動來學習單詞，通過為他們劃分小組進行比賽來提高其參與度，然后引導他們根據教師給出的特定單詞，分別利用有效的語言進行描述，再輔以身體形態的表演來為他人演繹其具體的含義，然后引導其他學生根據自己聽到的和看到的信息來猜測對應單詞，由此在娛樂的同時學習相應的詞匯知識，最終有效提高詞匯教學的質量。

四、采用思維導圖增加學生詞匯量

采用思維導圖串聯單詞增加學生詞匯量初中英語教師還可以按照學生的認知順序來引進思維導圖教學模式，由教材中的重點詞匯入手，以發散思維的方式幫助學生學習和認識更多相關的詞匯，繼而有效增加其詞匯量。

如，教師在教授《Im more outgoing than my sister》一課中的“fantastic”一詞時，就可以通過繪制思維導圖為學生展示其近義詞“imaginative”，或是反義詞“awful”，也可以是其名詞形式“fantasy”、動詞形式“fantasize”、副詞形式“fantastically”，還可以是與其有關的各種短語、句型等，從而使其通過學習積累更多詞匯知識，不斷凸顯出教學的實效性。 ? ?五、組織實踐活動為學生打造詞匯應用平臺在日常授課活動中，初中英語教師還可以為學生設計一些實踐平臺，用以引導其熟練運在日常授課活動中，初中英語教師還可以為學生設計一些實踐平臺，用以引導其熟練運用自己學過的各種詞匯知識，進而幫助他們更加準確的掌握教材中的單詞，有利于切實提高其學習質量。

比如，教師可以在課堂中開展一個“單詞接龍”的實踐游戲，使學生充分調動自己的詞匯知識，在回憶、應用中鞏固自己的單詞基礎，并通過聆聽他人給出的各種單詞來豐富自身的詞匯儲備，于良好的游戲氛圍中進行積累和強化，最終不斷增強其詞匯學習能力，輔助推動詞匯教學工作的順利開展。 六、結束語在當前的國際形勢下，加強英語教育、提升其教學實效性已經成為了一種必然的趨勢，有利于從整體上提高我國的國際化水平，促進國民素質的大幅提升。在此背景下，初中英語教學改革工作的推進也勢在必行，而單詞作為其中最基礎的部分，其教學模式和方法的創新與優化又成了一項重要的課題，需要教師加大探索和研究力度，努力為學生提供更加科學和有效的詞匯學習方法，從而不斷豐富他們的知識儲備，為其學習和掌握英語語言提供強大助力。

參考文獻

[1]南佐英.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].科學中國人，2016（32）.

[2]李佳欣.初中英語怎樣有效地進行詞匯教學[A]，2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集[C].2017.

[3]張俊.淺談初中英語教學中的詞匯教學[J].青少年日記（教育教學研究），2019（02）.