智慧課堂分層教學智慧評價

毛國富

摘 要：智慧課堂，方式方法靈活多樣，適合學生的年齡特點，順應2.0信息化時代要求，也從時間上、精力上減輕了學生和老師的負擔，同時也提高了我們的教學效果。智慧教育新模式讓課堂更具趣味性，設立分組方案讓個性化的分層教學得以更好開展，而全方位的數據統計則為智慧型評價的開展提供了的前提條件。

關鍵詞：智慧課堂;分層教學

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，我國正式邁入教育信息化2.0時代。在這個教育信息2.0的新時代，教師只靠一支粉筆來填充一節課的45分鐘已經成為過去式，這樣的傳統教育模式再也不能適應這個社會發展的需要，適合學生能力培養的多元化課堂教學已經成為每位新時期教師探索的教學方向。順應新時代的教育理念，踐行課堂教學改革是必然趨勢，展開教育教學課堂改革是學校對每位教師的教導和要求。運用平板教學，轉入智慧課堂教學模式，是新時代賦予我們每位教師新的教學變革、新的教育使命。而在班級學生學習層次不均衡的農村學校，實行分層教學與分層評價是一條踐行教育教學改革之路。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在倡導學生為主，教師為輔的教育變革新理念下，智慧課堂分層評價具有其特殊的優勢。

首先，智慧教育新模式更利于個性化分層教學的開展。傳統的教學要求學生適應教師的教，而現代教育理論則要求教師適應學生的學。教師要遵循“面向主體，統一授課，分組練習，個別輔導”的原則，關注組員間的分工合作，利用優等生的優勢，帶動小組其他成員的學習，布置作業及練習也要提出不同層次的要求，分成必做題和選做題兩種，使全體學生都有不同層次的提高。按照傳統的教學方式，一堂課中我們沒有辦法兼顧到每位學情不一的學生。但運用智慧課堂后，卻可以針對不同學情的學生進行個性化分層教學。所謂個性化“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”。我們采用分層教學調動學生學習語文的積極性，通過課前預習的反饋，根據課堂教學中需要按學生學情進行個性化分組互動，可以采取六人（多人）一組的方式實行“分組互動”，也可以分為優等生和后進生搭配進行交叉組合，確定組織能力強，發展水平較高的同學任組長，在課堂上發布討論時可整組發送，也可以只發給組長，由組長組織本組同學共同完成探究活動。這樣，學生提問，辨析難題的交流過程，小組之間也形成互補互學結構。這樣既可以培養他們的合作意識，同時鍛煉中等生或后進生學到優等生的答題技巧，還能增強學生的自信心。

其次，全方位數據統計為智慧型評價提供保障。評價是教學的重要組成部分，但在傳統的教學模式中卻很難實現對學生學習的軌跡、學習的效率、學習活動的參與度等進行全面的評價，而“靠數據說話”的智慧型評價模式則會更加的客觀、公正、全面、科學，能更好地發揮評價的激勵和導向作用。

運用智慧教育平臺發布課前導學或課堂、課后練習，都會及時得到正確率分析的反饋，數據從學生個人和班級平均水平兩個維度分析學生作業的正確率和用時率，便于教師給予學生一個更客觀的評價，激勵學生更加認真、高效的完成作業;同時系統還會對學生一段時間以來的正確率、錯題以及攻克率進行統計，重點關注學生在學習的過程中是否得到了進步，這在傳統的教學模式中是很難實現的。學生答題錯誤，我們不是立即給予否定，而是給學生一個攻克的機會，讓學生在學習的過程不斷自我完善，教師不是單純地關注結果，而是根據學生的進步情況對學生進行一個發展性的評價。

除此之外，我們還可以在平臺上從學生的課堂紀律、參與度、思維創造能力等對學生的課堂表現進行一個較為全面的評價，分析并監測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發現學習中存在的問題，為改進教學和引導學習提供了科學依據。系統會根據學生的作業情況、互動課堂表現以及好題本、錯題本的收錄情況統計學生積分，我們可以以此跟蹤學生學習成長情況，這符合新課改倡導的評價理念。

智慧課堂的方式方法靈活多樣，適合學生的年齡特點，順應

2.0信息化時代要求，也從時間上、精力上減輕了學生和老師的負擔，同時也提高了我們的教學效果。智慧教育新模式讓課堂更具趣味性，設立分組方案讓個性化的分層教學得以更好開展，而全方位的數據統計則為智慧型評價的開展提供了的前提條件。