試析“互聯網+”時代高校翻轉課堂的實踐困境及對策

徐紅芹

摘要：在“互聯網+”背景下，國內高等教育領域對翻轉課程比較重視，成為豐富教學方法的重要手段，成為推動高等教育教學的重要措施。但是，翻轉課堂教學模式的實踐還存在一定的困難，筆者在本文中首先分析了“互聯網+”背景下高等院校翻轉課堂實踐的困境，然后探討了互聯網+”翻轉課堂教學模式實踐對策，以期進一步提升國內翻轉課堂教學質量，促進高等教育效果的提升。

關鍵詞：翻轉課堂;高校教育;“互聯網+”;困境;對策

進入新世紀后，互聯網獲得空前發展，在此背景下，翻轉課堂教學模式被社會所重視，各高校開始實踐，作為一種融合互聯網技術的新型教育形式，其在推動高校教育變革過程中扮演著重要角色，發揮著無可替代的作用，但是高校在翻轉課堂實踐過程中還存在一定的問題，筆者在本文中首先分析了“互聯網+”背景下高等院校翻轉課堂實踐的困境，然后探討了互聯網+”翻轉課堂教學模式實踐對策，以期助力國內高等教育質量的提升。

一、“互聯網+”時代高校翻轉課堂實踐困境

（一）“互聯網+”時代教師專業能力不足

和傳統教學相比，互聯網+”背景下的課程發生很大的改變，更加推崇多媒體、數字視聽技術的應用。新的教學技術不僅改變著教育教學方法，在師生關系、教學內容和目的等多方面產生深遠影響。在老師執教和科研過程中成為不可或缺的工具。但是，面對互聯網+”背景下翻轉課堂，也給老師提出了更高的要求，不僅要求老師具有較高的專業知識水平和教學能力，對教師視頻制作技術等外部技術有一定的要求，教師僅僅具有內在的執教能力還不夠，必須不斷突破自身能力限制，深化學習機制，突破形式化翻轉課堂的限制，致力于提升翻轉課堂教學效果。

（二）翻轉課堂給高校教學管理帶來諸多挑戰

翻轉課堂不僅要求教師專業能力較強，還給高等院校的教學管理帶來挑戰。其中包含了老師、學生等多個層面，設計師生角色、老師教學、學生學習和環境等。因此，傳統的學校管理模式和內容已經和“互聯網+”背景下的教學相沖突。所以，作為高等院校應該不斷完善教學設備、強化教學思維、轉變辦學理念，并切實在評價教師和學生等上下功夫，進行系統向、全局性的調整。

（三）課堂教學形式缺乏協同配合

當前，高等院校內存在多種教學模式，如微課、慕課及傳統課堂等，學校要想把翻轉課堂教學的優勢充分的發揮，保證教學的個性化和差異化，就因該有效突破上述形式的限制和制約。要是只是停留在錄制微課和慕課等上來推動翻轉課堂，可能會導致翻轉課堂流于形式，難以充分發揮其自身優勢。課堂上如果對視頻教學過于強調和突出，把教學視頻在課堂上反復的播放，則是嚴重誤解“互聯網+”背景下的翻轉課堂內涵和外延。傳統教學模式并非沒有長處，作為高等院校應該仔細研究怎么樣有效發揮傳統課堂的長處并結合翻轉課堂的優點，讓二者科學無縫的融合，促進多元課堂教學模式的形成。

二、“互聯網+”翻轉課堂教學模式實踐對策

（一）提高“互聯網+”時代教師專業能力

“互聯網+”背景下，作為高等院校老師應該具有居安思危意識，應該在時代潮流中找準自己的定位，不斷更新知識儲備，摒棄和時代不相符的執教觀點和教學模式，在此背景下翻轉課堂教學模式要求教師自身具有較高的能力，老師課前自行設計和制作教學視頻，尋找和執教內容相符的教學資源等，根據學生的實際情況制定切實可行的學習、指導計劃，對學生解決問題和完成學習任務進行引導和督促。實時關注學生的學習進度和在線學習情況，組織和管理好學生的學習。這就要求高等院校應該建立良好的培訓機制，時常給老師充電學習，不斷提升高等教師應對“互聯網+”背景下翻轉課堂的能力，保證老師實施翻轉課堂的策略富有成效。

（二）推進多元課堂教學改革

高等院校應該積極順應歷史發展潮流，充分利用翻轉課堂改變課堂教學，正確看待翻轉課堂和傳統教學、慕課、微課等之間的關系，吸取各自的優點，形成互補之勢。在區域甚至全國范圍內構建基于互聯網的老師、學生網絡學習、交流社區，實現信息的共享，保證區域內的老師和學生接受到相同的資源。不斷激發學生學習的興趣和積極性，保證其認可慕課并積極利用慕課。

（三）打造專業化特色的多學科共建機制

多學科共建是翻轉課堂科教協作過程中必須重視的內容之一，有效突破傳統學科之間的限制，提升不同學科之間的關聯性，促使不同學科的教學研究這、課程理論這等組成合作團隊，從根本上把目前翻轉課程學習的方法給予變革，為現代課程和教學理論的融合奠定堅實的基礎。作為高等院校應該以學生需求為宗旨，把傳統學科的資源有效整合，促進應用學科、基礎學科相互交叉，提升資源功能效率，實現資源放大效應和集聚效應。

三、結束語

總之，互聯網+”背景下，高等院校必須重視翻轉課堂的制作和使用，不斷深入研究相關理論，提高資源配置水平，突破傳統教學理念的桎梏，最終構建高效的翻轉課堂。

參考文獻：

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