淺談數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化措施

毛武警

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它是數(shù)學(xué)課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中一個必不可少的重要組成部分。但小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)在并不容樂觀，形式繁瑣單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展。本文就作業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和影響以及當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀作了分析和探索，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化措施

一、優(yōu)化題型設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

今天，我們數(shù)學(xué)老師不得不面對一個問題：在數(shù)學(xué)測試中，學(xué)生一旦遇到?jīng)]有見過的題目完成的正確率就很低;有很多老師講過的問題還在測試中依然出錯，問題的癥結(jié)在哪里？問題其實出在老師的教學(xué)中。我們可以認真審視一下今天新課改的教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中的算法學(xué)習(xí)均在問題情境中出現(xiàn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)算法時候就在進行解決問題的能力培養(yǎng)。而我們的教學(xué)多是把算法學(xué)習(xí)單列出來，唯算而教，學(xué)生只是單一地接受，算法能力沒有得到提升。我們教學(xué)應(yīng)該把題型訓(xùn)練存在每一節(jié)課、每一個知識點中，這樣孩子的解決問題的能力才能提升，問題就不會只是孩子見過，而是孩子每天都會看到。比如，學(xué)習(xí)6+9等于幾，我們就可以這樣做：引入問題———運動會上，有15個運動員，箱子里有9瓶飲料，箱子外面有6瓶飲料，每個運動員一瓶，夠嗎？解決問題后進行鞏固進行題型訓(xùn)練：7+9、8+9。小明有7支鉛筆，8個橡皮，一共有多少個文具？一個加數(shù)是5，另一個加數(shù)是9，和是多少？

二、合理控制作業(yè)量，要做到減少學(xué)生的負擔(dān)，又要能實現(xiàn)作業(yè)的最大效益。

一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設(shè)計作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

三、尊重個性化差異，落實分層次布置作業(yè)有效操作。

作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰(zhàn)——教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實際教學(xué)中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的考核也不會因為學(xué)生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對教師的考核多方位，對學(xué)生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、創(chuàng)新作業(yè)的形式，研究學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，增強作業(yè)的趣味性。

在多媒體教學(xué)發(fā)達的時代，作業(yè)也應(yīng)該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設(shè)計一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)進行，不要太過于偏、難、怪。

五、探究作業(yè)分段完成時間，把高效課堂與高效作業(yè)有機整合。

很多教師單一地認為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個人認為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導(dǎo)和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。

六、優(yōu)化作業(yè)的批改。

作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔(dān)，使教師有更多的時間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時，會形成更加清晰的思路，會發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢策略，會從別的同學(xué)的錯誤中汲取經(jīng)驗。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構(gòu)給予教師放手的勇氣。

七、創(chuàng)新批改評級體系。

把作業(yè)評價與學(xué)分制有機結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺，促進學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學(xué)分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業(yè)的精彩。同時，優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個優(yōu)可以加2分，得到一個良加1分。學(xué)分一直累積到六年級畢業(yè)，進入到學(xué)生的成長檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。

總之，作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設(shè)計題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學(xué)生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分數(shù)為目標(biāo)，因為我們培養(yǎng)學(xué)生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。

參考文獻：

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[4]楊曉東，《對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的思考及對策》，吉林教育.