導之有道，放之有理

王燕

摘要：在信息技術教學中，為了提高教學效率，教師到底應該引導著學生走，還是放任學生自由探索，本文采用案例研究法，對小學信息技術教學內容與方法進行研究，意在探索根據小學生的年齡特征與信息技術學科教學的特點，研究創新有效的教學方法手段，“導”與“放”的有效結合，從而達到提高小學信息技術教學的質量。

關鍵詞：小學生;信息技術;“導”與“放”;案例研究

2. 問題的提出

提高教學效率，成為許多教師提高教學質量的衡量標準，在我從教的這幾年中，也在不斷摸索，如何讓學生在一節課的時間內學會更多的知識，再加上信息技術學科的特性，操作技能比較多，于是會出現“趕鴨子上架”的情況，教師的講授、示范占據了大部分課堂，學生似乎只能在老師劃定的“一畝三分地”活動，學生的思維、創新意識難免會被禁錮。

但是，作為一名信息技術教師，我們要認識到信息技術的時代性，變化瞬息莫測，需要學生也擁有一顆敢思考、敢創新的心，而不是一味跟著老師走，老師可以做一名“牧羊人”，帶領孩子們在知識的草原上，自由補充能量。

在這樣的背景下，老師如何“教”、學生如何“學”，又成為值得思考的問題，本文將從小學信息技術教學中的“導”與“放”兩個方面進行闡述研究，尋求提高教學質量的方法。

二、“導”與“放”的案例

（課堂實錄）

（一）導入

1、大家都知道一站到底嗎？一戰到底還在網上開通了游戲版的，首先來介紹一席游戲規則。

今天要請同學們客串一下游戲版的主持人和挑戰者，誰敢接受挑戰？

學生參與。

2、主持人的位置下面要交給你們，在你們的電腦桌面上也有一個“一站到底”演示文稿，打開它，放映！（發現問題，明確學習任務）

3、看來想做主持人還不是那么容易的！

我們可以發現，在人名與題目之間少了一座“橋梁”，這座“橋梁”就是我們今天要學習的《插入超鏈接》。

那到底什么是超鏈接？查看書本，超鏈接就是進行幻燈片之間、網頁文件和外部文件之間的連接關系。

（二）插入圖片超鏈接

1、有沒有同學知道為什么你們的“幻燈片”這么的不聽話呢？

2、學生回答原因，教師提示使用“錦囊1”

3、學生動手操作，教師巡視指導。

4、有沒有成功的完成其中一個選手鏈接的同學？

5、我們先看看他做的對不對？你愿意上來演示一下嗎？

6、你們的方法和他一樣嗎？學生繼續完成。做完的同學思考一個問題：如果我的超鏈接不小心做錯了，如何去修改。

（三）設置文本超鏈接

1、展示學生作品，答題，答對了（答錯了），給他點鮮花吧，（給他點鼓勵吧），又出現問題了，看來這里還是缺少“超鏈接”。剛才我們將文字作為對象，完成了選手的超鏈接，這里這兩個是圖片，那么圖片可以用和文字同樣的方法做超鏈接嗎？

2、學生自己動手去嘗試。

3、學生操作，教師巡視指導

4、誰能告訴我你們嘗試以后的結果？圖片可以做超鏈接嗎？

5、展示學生作品，學生演示。

（四）設置動作按鈕

1、到現在為止，你們可以做小主持人了嗎？

2、演示，發現問題，缺少返回按鈕。

3、有沒有人指導怎樣添加動作按鈕？

4、打開學件，放映，點擊錦囊妙計2超鏈接到相應的內容，1分鐘時間自己閱讀，一會請告訴我在哪里能找到“動作按鈕”。

5、學生回答。

6、做完的同學舉手。

7、保存作品。

（五）作品展示與評價

1、到現在為止，你能成為一戰到底游戲版的主持人了嗎？

2、哪位同學愿意試一試？學生分別扮演主持人和挑戰者的角色，用自己修改好的作品完成游戲。

3、我們的課堂時間是有限的，下面，每個小組在組長的帶領下，在組內開展答題活動。

4、小組匯報

（六）總結

1、這節課，大家可以利用自己的作品完成游戲，那有誰可以來談談你的收獲嗎？

2、學生如果遇到問題，引導學生根據板書回答。

3、那么我們再來看一看超鏈接的對話框，還可以超鏈接到網頁、文件、郵件。今天我們用到的是文字、圖片進行超鏈接，想一想，幻燈片里的一段視頻可不可以做超鏈接？一個藝術字呢？搞清楚了這些，相信同學們就可以靈活的使用超鏈接，讓這個本領為你所用。

這一節課中，主要的教學目標是：1.文字超鏈接的方法2.圖片超鏈接的方法3.動作按鈕超鏈接的方法。在整個教學過程中，對知識1和3采用了“導”的教學方法，知識2采用了“放”的教學方法。

一開始，學生對超鏈接的方法還很陌生，于是老師采用“錦囊1”的方式引導學生，給出提示：“選中”——“右擊”，用關鍵字給予學生引導，學生可以掌握文字超鏈接的方法，而動作按鈕超鏈接又是一種新的超鏈接方式，所以老師采用“錦囊2”，學生在適當的引導下，也可以順利完成任務。這兩種方式，便是很好地利用“導”的教學方式。

因為圖片超鏈接和文字超鏈接的方法一樣，所以老師只需要“放給”學生自學完成。

一節課，三個知識點，合理利用“導”與“放”的教學方式。

三、“導”與“放”的各自優勢

課堂是動態的、變化的，它由教室環境、教學設備、學生和教師等諸多因素共同影響著。如果缺少了恰當的組織和引導，即使課前再詳細的分析和設計，也難以取得滿意的效果。作為“引導者”的教師的“導”，可以完成既定的教學目標，和學生一起鋪設通向教學目標的路徑;在學生遇到學習疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。

“放”并不是讓學生漫無目的瘋玩，而是提供給學生廣闊的天地，不是一味的講解教學，根據學生特點和優勢來開展形式多樣的開放式教學，還學生以寬松、自由的學習與生活的環境。

四、哪些教學內容必須“導”

1.教學新授前的引導

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

在《插入超鏈接》的案例中，學生在學習之前根本不知道什么是超鏈接，所以需要引導學生，向學生展示超鏈接的作品，并以形象的橋梁作比喻，讓學生理解超鏈接的概念與作用。

2.發現問題時的引導

學生在實際操作過程中，必然會遇到問題，而且有些問題是學生無法解決的，在這樣的情況下，教師就需要適當地引導，幫助他們解決問題。

在插入文本超鏈接的過程中，同學們發現“幻燈片”不聽話，這是什么原因呢？引導學生使用教師提供的“錦囊1”，學生便可以順利的解決問題。

3.綜合運用時的引導

學生能夠掌握并使用單一的知識，當獨立的知識需要綜合運用，需要學生對知識進行總結與升華，學生理清知識結構，掌握內在聯系是有很大難度的，那么教師如何引導學生梳理知識、歸納體系就顯得至關重要。

課堂總結時，教師要求學生“有誰可以來談談你的收獲嗎？”在這個環節，學生可能會回答出只言片語，但是不夠系統，這個時候，教師給以的引導便是黑板上的板書，引導學生根據板書來總結。

五、哪些教學內容可以“放”

2. 知識遷移型

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。知識遷移法就是利用新舊知識間的聯系，啟發學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法。

在《插入超鏈接》這一課，文本超鏈接到圖片超鏈接的學習便是一個知識遷移的過程，方法一致，只是操作對象不同，像這類的知識，教師便可以“放”給學生，讓學生自主完成。

2.自主探究型

國家發布了中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中，“自主發展”這一塊要求學生“學會學習”，主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。針對這一點，需要學生自主探究的內容，我們就可以“放”。

六、如何“放任自流”

1、相信學生

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。讓學生當個“小老師”、“小助手”，放手讓他們展示自己的才能，會得到意想不到的效果。

2、甘于示弱

示弱是一種人際交往策略，更是一種教育智慧。作為教師，在教學中巧妙地運用示弱策略，可以打造“強勢”學生。

教師示弱，可以把更多的探索機會讓給學生。老師可以這么與學生交流，“老師也不知道怎么回事，軟件不聽話了嗎？同學們，你們可以去探究一下，告訴老師嗎？”，老師的一句示弱，會激發學生求知的欲望，這樣習得的知識也會印象深刻。

教師示弱，可以讓學生消除學習的恐懼心理，可以拉近師生的心理距離，可以把更多的探索機會讓給學生。

七、小結

在教學中，合理的運用“導”與“放”，不僅把課堂還給學生，更提高了課堂效率，實現了教師與學生的“雙解放”。

總之，教師既是一個“引導者”，引導學生在學習活動中學會知識、掌握技能，也是一個“牧羊人”，“放任”學生，自由探索，成為學習的主人。

（作者單位：武進區湖塘橋實驗小學）