立足閱讀目標 提升閱讀素養

趙曉榕

摘要：現行課標中規定課程的基本理念為——全面提高學生的語文素養，作為語文素養中的重要組成部分“閱讀素養”，它的提高則要依賴于課外閱讀的支持，但是課標中對于課外閱讀的要求卻說得甚是宏觀，不夠詳細。本文試圖以閱讀目標的細化為前提，從特色課程、活動、評價等方面，力求對如何提高學生的閱讀素養做基本探討。

關鍵詞：細化目標;閱讀素養;課程;活動;評價

對于“閱讀能力”和“閱讀素養”的界定，研究者一直眾說紛紜、莫衷一是。基于以前研究者對兩者界定的分歧，筆者把“閱讀素養”界定為以閱讀能力為核心的，在閱讀活動中表現出來的綜合素養。

一、現行課程標準對閱讀素養的要求

我國現行《小學語文新課程標準》中明確表明語文課程的基本理念為——“全面提高學生的語文素養”。何為“語文素養”，課標中明確界定為“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”這其中的“閱讀能力”更是和孩子們的學習和生活有密切的聯系。但由于教材的局限，“閱讀能力”或“閱讀素養”的提升只依靠課本是不現實的，它的提升需要大量課外閱讀的加持，所以現行課標中對課外閱讀有著以下的規定：“1-2年級：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3-4年級：養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5-6年級：擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”

二、結合課程標準制定更為詳細的操作性更強的閱讀能力目標

結合現行課程標準中對三個學段閱讀能力目標的訓練重點，我校將閱讀能力歸納出四項基本能力：獲取信息能力、直接推論的能力、詮釋整合觀點的能力、評價文章內容和表達形式的能力。

三、閱讀素養的提升策略

（一）以分級閱讀為理念

陳涵、王家倫在文章《閱讀素養是學生終身受用的隱性資產》中明確指出“大部分學生個人閱讀傾向明顯，閱讀面狹窄，僅喜歡閱讀流行書刊或進行快餐式閱讀，對經典文學作品很少主動閱讀。針對各年級學生的年齡、心理、認知等不同，教師給不同年級的學生推薦不同書目，并將推薦書目從一年級到六年級形成一個縱向系統的體系，讓孩子們有目的的去讀。在縱向讀書體系確立之后，我們又進而確立了橫向分類閱讀理念。橫向分類閱讀即同一年級所閱讀的書目類別不盡相同：童話類、經典故事類、科普類、當代小說類、名著類，種類繁多。

（二）以特色活動為依托

1.“點亮童年”讀書節

孩子們喜聞樂見的“點亮童年讀書節”活動，至今已經第八屆了。每一次的讀書節活動都在原有的基礎上繼續完善，由最初的書市大集，發展到現在“前期班級準備”+“體育運動項目+知識競答”+“校園貨幣兌換”+“讀書漂流+書市”的多元組合。

2.設置閱讀挑戰日

為了給孩子們提供充分的課外閱讀時間，我校除了嚴格遵守國家關于小學生作業時長的規定外，還把每周三定為閱讀挑戰日，在周三不留任何家庭作業，留出時間讓孩子們享受閱讀的樂趣。

3.班級書架和虛擬書庫相結合

班級的實體書架與虛擬書庫相結合，為孩子們提供了更為方便的借閱環境，在提高孩子們閱讀素養方面起著非常重要的作用。每班專門設立的小書架，陳設200冊左右圖書，每學期定期更新，方便師生隨時取閱。虛擬書庫則是突破教室方寸局限的又一匠心設計，學生把自己的好書展示在列表中，并注明：書名、單價、出版社、星級指數。由老師匯總出圖書目錄，貼在教室便于學生選擇借閱，學生根據本班的借閱規則借閱圖書。

（三）以多元的考核方式做評價

1.層次性評價構建梯度目標

我校的閱讀推薦書目按照學段和難易程度分為六個等級十二個層次，有與之相應的閱讀素養過級證書相匹配，學生從必讀和選讀書目中選擇圖書并做好《讀書記錄單》，即可得到相應等級的閱讀素養過級證書。

2.交互式評價重視個性化發展

現行課標在《閱讀評價建議》中明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動”可見交互式評價的重要性。近兩年我校實行的交互式評價主要表現形式為：生生評價、家長評價相結合的模式，評選出每班中的“書香學子”，以達到“以獎勵促讀書”的效果。

3.將閱讀素養的考核納入到學期末測評

為了進一步提升學生們的閱讀素養，我校把閱讀素養的考核納入到了期末測評中。首先出題教師堅持題目的原創性、堅持培養和考核的一致性、堅持題目的趣味性和時效性，對于閱讀篇目的選擇不是現成的復制粘貼，而是親力親為地從各大書刊雜志、優秀著作中挑選題材豐富、題材多樣、兼顧趣味、文風雋永的文章作為閱讀材料，在結合《石家莊外國語小學閱讀能力一覽表》自主原創題目，做到出題思路明確、考察重點清晰。

綜上所述，語文素養的提升過程是一個綜合的、實踐的過程，它不能一蹴而就，而是要依靠長時間的閱讀、訓練和積累，同時學校在學生閱讀素養提升方面起著舉足輕重的作用，無論是閱讀目標的細化、課程設置的保障，還是特色活動的設置、綜合評價的實施都對學生起著潛移默化的作用，同時也在引導學生積極的閱讀、大量的閱讀、有目的的閱讀，從而使學生的閱讀素養得到大幅度提升。

參考文獻：

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