淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

經(jīng)夢影

摘要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，對小學(xué)生今后的成長具有重要的意義。通過在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀獲取自己所需要的知識，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，逐步愛上閱讀，愿意主動投入到語文閱讀的教學(xué)過程中，從而真正達(dá)到提升小學(xué)生語文閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1目標(biāo)不明確且內(nèi)容雜亂

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，教學(xué)目標(biāo)都不明確，一般都是憑著有限的教學(xué)經(jīng)驗和照搬參考書的方法設(shè)置，缺乏有針對性的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)雷同、雜亂無章，甚至帶有主觀要求，對學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的閱讀和教學(xué)能力，教學(xué)訓(xùn)練重點等都不在意，教學(xué)的重點只是讓課堂看起來精彩，實際上只讓少數(shù)優(yōu)等生有上臺展示的機(jī)會，課堂上也缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率極其低下。

1.2教學(xué)形式單一

小寫語文的內(nèi)容相對來說是比較簡單的，所以一般教師在教學(xué)方面不注重創(chuàng)新，依然沿用過去的教學(xué)模式，然而學(xué)生所處的環(huán)境和以前不同了，對于教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。學(xué)生逐漸有了一定的辨別能力，教師課程內(nèi)容設(shè)置的豐富度學(xué)生都是能夠有所體會的，所以單一的模式對學(xué)生不再具有吸引力。這樣一來，教師的教學(xué)壓力確實會相對增加，但不可否認(rèn)的是，與此同時，教學(xué)動力也會隨之增加，摒棄單一的教學(xué)模式就要求教師不斷創(chuàng)新，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新鮮的血液，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，才能達(dá)到教學(xué)相長的目的，教師在教學(xué)過程中也能不斷進(jìn)步。

1.3閱讀教材運用欠妥

大部分教師在運用閱讀教材上存在一定的疏忽，個性化閱讀教學(xué)并沒有落到實處，主要表現(xiàn)在三方面：第一，教師仍是閱讀教學(xué)的主體，對學(xué)生依舊采取灌輸式的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都根據(jù)教師的預(yù)定環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生沒有表達(dá)自己觀點和見解的機(jī)會;第二，教師以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)以重基礎(chǔ)知識、重標(biāo)準(zhǔn)答案、重步調(diào)一致為教學(xué)準(zhǔn)則，忽略了閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，學(xué)生不會靈活變通，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維的僵化;第三，對新的教學(xué)方式理解不到位，在新形勢下，有些教師開始采取學(xué)生自主探究、小組交流、探索實踐等增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，但是由于教師對新型教學(xué)方式理解不透徹，在閱讀教學(xué)時運用不到位，導(dǎo)致無法改善現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀。

2提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

2.1培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

通過多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文成績及作文水平與他們的課外閱讀關(guān)系密切。課外大量閱讀的學(xué)生，語文成績就高，反之則成績平平。其原因是課外閱讀使他們具備較廣闊的知識背景和認(rèn)識能力，當(dāng)預(yù)習(xí)或者聆聽新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他們就會比其他學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得快。眾所周知，小學(xué)階段是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，要提高語文學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)，就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)教學(xué)難以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，教師要把小學(xué)生的課外閱讀作為一項主要教學(xué)活動加以重視，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣。教師也要讓家長明白課外閱讀的重要性，使其積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。鼓勵父母進(jìn)行親子共讀，將家庭引入到熱愛、享受閱讀的行動中來。

2.2教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

大部分小學(xué)生在閱讀時走馬觀花不得要領(lǐng)，即使投入了較大的時間、精力，但效果仍然不太理想。因此閱讀教學(xué)需注重方法技巧的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，在接觸新文本時要“不求甚解”，迅速的粗讀一遍。這個過程著眼于對文本故事梗概、主要人物和思想觀點進(jìn)行梳理，大致上對文章有了一定的理解。粗讀能夠節(jié)約大量的時間，避免給學(xué)生求知欲造成打擊。其次，在有了初步了解的基礎(chǔ)上，帶著問題再細(xì)讀抓取關(guān)鍵信息，對文章出彩的部分進(jìn)行賞析。引導(dǎo)和幫助學(xué)生厘清文章段落結(jié)構(gòu)，分析作者的行文思路，以便于提煉出中心思想。若有問題沒得解決，則需要鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，直至對文章內(nèi)涵有了理解。

最后，還需要通過精讀，在閱讀中獲得情感、價值觀的體驗。在精讀時需要結(jié)合作者的生平遭際，并充分了解文章創(chuàng)作的背景，代入到環(huán)境中。通過這種與作者換位思考的方式，學(xué)生更清楚了文章的寫作動機(jī)，并從中學(xué)習(xí)到做人、做事的道理。粗讀、細(xì)讀、精讀逐層遞進(jìn)的閱讀方法，能夠令學(xué)生明確每一個步驟的主要人物，從而按部就班的進(jìn)行。這也避免了以往“無頭蒼蠅”式的無用功，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是簡單的口授，學(xué)生作為接受者難免會產(chǎn)生疲勞，所以在教學(xué)模式上，我們也需要探索出更多樣化的形式，比如可以開展閱讀活動，讓學(xué)生在活動中增加對閱讀的好感，避免了枯燥的課堂傳授，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)形式不需要局限在課堂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去圖書館等地方感受閱讀的魅力。

2.4培養(yǎng)學(xué)生由細(xì)節(jié)感受整體的能力

俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，用在閱讀中一樣也是成立的。只要能出現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀中的文章，都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選收入，文章中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)自然也都是可圈可點，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，就需要讓學(xué)生從閱讀的框架中抽出，著眼于文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能跟從文章中的一些細(xì)節(jié)來感受作者想要表達(dá)的情感，也讓教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，不僅能營造一個良好的閱讀教學(xué)氛圍，也能以最快的速度來提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

2.4教給學(xué)生有效的課外閱讀技巧

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀完名著之后，要思收獲，談體會，發(fā)表見解，寫出讀后感，做到閱讀與寫作相結(jié)合。正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、行之有效的閱讀技巧能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力在短時間內(nèi)得到提高。所以，教師更需要教給學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，閱讀才會取得良好的效果。在閱讀方法上，首先要求他們在閱讀時做到精讀與略讀相結(jié)合。要求學(xué)生讀書時先讀前言、目錄、后記;讀報刊時先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象。同時，要有重點地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，了解文章內(nèi)容與表達(dá)的主要思想。其次要做到摘錄與寫作相結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要讓學(xué)生隨時把精彩的詞句和片段摘錄下來，以備所需。總之，學(xué)生要有選擇地運用不同的閱讀方法，真正提高閱讀效率，提升閱讀的成就感。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的語文綜合能力有很大的影響。雖然現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，但只要教師堅定地遵循養(yǎng)成學(xué)生閱讀拿筆的習(xí)慣、讓學(xué)生掌握文章的總體結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生由細(xì)節(jié)感受整體的能力這三個策略，就能讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐漸提高其閱讀能力，促進(jìn)整個小學(xué)語文教育事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚旭.淺談學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（5）：74-75.

[2] 陳彤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2017（1）：30.

[3] 唐開安.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017（33）：77-78.

（作者單位：重慶市長壽區(qū)黃葛九年制學(xué)校）