淺談地方文化資源與作文教學的有效整合

陳佩芳

【提要】小學作文教學是當前教學工作的難點和薄弱環節，現有教材的教學內容在不同區域學校會呈現差距，學生作文往往感到無話可寫，而優質的地方文化資源無限廣博，充分開發地方文化資源，鏈接到教學中，才能拓寬學生習作的一片天地。

關鍵詞：地方文化資源;作文教學;整合

當前作文教學千帆競發，百花爭艷，但受傳統文化思想的影響，小學作文教學依然采取“從課堂到課堂”、“從課文到課文”的模式，學生的作文閉門造車，生搬硬套，無中生有，捏造一些自己沒有經歷過的、不切合實際的事情，或是抄襲優秀作文選上的作文。“為學生的自主寫作提供了有利和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”是我們要面對的首要問題。

一、依托地方文化資源，增強課程開發意識

《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際”、“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語言課程資源，要有強烈的資源意識去努力開發，積極利用。”賀街鎮是廣西及至全國有名的“千年古鎮”，賀街以“桂東文化”著稱，鎮內文化古遺址、風景名勝比比皆是。2001年“臨賀古城”被列為重點文化遺址保護單位，2011年10月古城修復儀式隆重舉行，因而賀街學校擁有豐富的最有特色的地方文化資源，是生成作文的最優質的資源。在作文課程觀上，我們要求教師自覺地變革與創新，擴充課程觀念，突破現有教科書的限制，將目光投向更為廣闊的自然資源，人文資源和社會資源。在作文課程開發方面，需要教師具有強烈的開發意識，作為教師應該攜手共同去開發，去生成，去構建;在作文課程實施上，強調學生的個別差異和個性發展，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，發展學生的創新精神和實踐能力，只有這樣才能開發出具有地方文化“特色”的作文課程來。

二、收集地方文化資源，建立習作資源素材庫

現有的教材內容雖然很豐富，但在不同區域學校就會呈現差距，我校是一所農村完小，作文教學是我們當前的難點和薄弱環節。如何提高作文教學質量是我們首要解決的問題，通過調查研究，我們發現優質的作文課程資源無處不在，無限廣博，因而寫作也絕不僅限于書本和課堂，這就需要我們去開發，去挑選和利用。我們要引導學生時時處處留意，在學校要留意校園生活，在鄉村要留意人境資源，在家庭要留意人文資源，要關注社會和家鄉的時事與變化，尤其要了解和掌握家鄉的歷史沿革、自然人文景觀、歷史故事、民間傳說、民俗風情等。比如大鴨村城址（西漢元鼎六年即日公元前111年）郡縣所在地，洲尾城址（西漢晚期），河西城址（東漢至清代），特殊的景觀古建筑有：玉印浮山、沸水寺、粵東會館、魁星樓、觀音閣、宗祠、桂花井、騎樓街、石板街等一大批。賀江兩岸風光秀麗，河水清澈，瑞云山形如仰天長臥的美少女，山頂常年云霧飄升，山間溪水常流。賀街的方言繁多，山歌種類有白話歌、客家歌、瑤話歌、本地話歌、官話歌、連山調等。有瑤繡、編織、彩調、舞龍、舞獅等民間文化、有馬蹄、三華李、淮山、蔬菜等地方特產，有小姐墳、浮山傳說、瑞云山傳說、蛇郎等民間傳說，等等這些都可以納入鄉土作文素材庫中。我們把這些素材編寫成文字載體或制成光盤、音像，分門別類地把相同或相近主題的素材歸類，我們編成的校本習作教材有賀街的地理位置、歷史沿革、經濟物產、名勝古跡、民間文化傳說、歷史名人故事，自然風光等。

三、善于打破文本模式，尋求習作教學切入點

在編排好具有地方特色的地方文化資源后，更重要的是充分發揮它的效益，我們引導學生不斷豐富積累以達到厚積薄發，充分考慮作文課程與地方文化資源的整合鏈接，打破“從課文到課文”的模式。如三年級學生學習了《石榴》一課后，鏈接類似的習作，依照課文的寫作方法寫《三華李》;四年級上冊習作2：描寫家鄉地名來歷，古今變遷。習作3：描寫家鄉的自然風光，古老風俗，我們就組織學生參觀游覽或播放有關自然風光類、民情風俗類的音像光盤，五年級上冊習作5：描寫家鄉的某一自然景物，可以播放光盤或實地游覽，五年級下冊習作4：寫參觀記，我們就組織學生參觀游覽廣西區，賀州市兩級新農村建設示范點——新村寨新農村，六年級上冊習作3：介紹家鄉的一種美食，習作4：搜集家鄉的俗語;習作6：寫家鄉名人等等，我們都在素材庫中找到相應的素材資源。總之，遇到哪一類型的寫作，我們都能兼顧到作文教學中題材內容，指導的需要，把地方文化資源和作文課程同步鏈接，更好地為學生提供自然真實的素材。

四、親近自然深入社會，發揮地方文化資源的作用

作文教學不能把學生“囚禁”在課堂中閉門造車，應走出“從課堂到課堂”的教學模式，適時地帶領學生走向大自然。每次外出參觀游覽前，我們都征得上級領導和家長的同意，提前實地考察，精心準備，做好預案，備好課，明確參觀游覽的目的，讓學生盡情享受大自然，陶冶情操，面對鮮活的素材，學生自然盼望用筆來表達，并能在寫作中表露真情。為了開闊學生視野，增長見識，我們還組織學生深入社會、了解風土人情，關注社會生活中的凡人小事，收集生活中的素材，激發學生積極的寫作動機，如端午節吃粽子，中秋節吃月餅、舞龍、舞獅、彩調等，都有參與性和觀賞性，學生在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉到鮮活的寫作素材。我們組織了較大型的游覽活動，參觀新興寨新農村建設，讓學生充當小記者，采訪壽峰村干部，指導學生報道家鄉的建設和變化。《農村新貌》——壽峰村新村寨新農村建設調查報告，獲賀州市一等獎，并被選送自治區參評。近年來我們先后組織師生參觀游覽了臨賀古城、魁星樓，粵東會館、浮山、沸水寺、桂花井、八圣廟、文廟、騎樓街、各姓氏宗祠、蛇頭嶺古墓群、賀江、瑞云山等。

作文是文化的吸納和吐露心靈的歷程，自然要有一種文化的浸潤，讓我們的作文教學深入到地方文化中去，從中獲得文化的熏陶和啟迪。只有把具有本土特色的地方文化與作文教學有機鏈接整合，才能拓寬寫作天地，提高學生的作文水平。