小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

馬玲瑤

摘? 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)的重要陣地。隨著教育活動(dòng)的發(fā)展，個(gè)性化閱讀的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和語言素養(yǎng)的提高具有積極意義。本文根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和作者的教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、尊重學(xué)生主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和注重學(xué)生多向思維訓(xùn)練等維度探討了小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;閱讀興趣;多項(xiàng)思維訓(xùn)練;自主閱讀;

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”因此，在漢語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的視角去感知，使不同性格的學(xué)生自由發(fā)展并獲得獨(dú)特的理解和感受。那么，如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。我們知道，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣和欲望，他們才會(huì)敞開心扉的與文本進(jìn)行接觸、品讀，并表達(dá)內(nèi)心的感受。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用教材的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造情境，搭建學(xué)生閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，從而喚起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀出獨(dú)特的感受，領(lǐng)悟人物的真善美，領(lǐng)略文本的意境之美。

如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我提出：“桑娜既然把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家里，覺得非這樣做不可！可是為什么又忐忑不安呢？”提出：“同學(xué)們想一想，她為什么會(huì)有這種矛盾心理？”問題一提出，學(xué)生馬上展開探究的翅膀，激起了對(duì)探尋桑娜內(nèi)心世界的欲望，他們迫不及待地要從文本的字里行間去尋找“非這樣做不可”和“忐忑不安”的矛盾之所在。在閱讀完文本后，我讓學(xué)生們自由地談?wù)撍麄兏髯缘摹蔼?dú)特經(jīng)歷”。解釋了桑娜“不這樣做”和“不安”的矛盾心理。她的善良純樸和樂于助人的形象也變得更高大了。

二、尊重學(xué)生主體地位

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，在閱讀時(shí)知道自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀，使學(xué)生真正懂得他們自己才是閱讀的主人，在閱讀這個(gè)舞臺(tái)上自由飛翔。

如在教學(xué)《匆匆》這一課時(shí)，我把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)把自己喜歡的詞、句子畫出來，并說說自己對(duì)時(shí)間的理解與感悟。這使課堂呈現(xiàn)出一種積極思考、主動(dòng)探究的活躍氣氛。有的說：“時(shí)間過得太快了”;有的說：“體會(huì)到時(shí)間的一去不復(fù)返，我們要好好珍惜時(shí)間”。由于這些感悟都是學(xué)生通過閱讀得出的對(duì)文本個(gè)性化的理解，是他們各自獨(dú)特的感受。這樣體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)要求，真正把課堂閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。”這要求每位老師都要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界。以平等的心態(tài)和學(xué)生的溝通，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，允許他們以不同的方式解釋文本和表達(dá)他們獨(dú)特的感受。學(xué)生只要在自主閱讀中提出問題，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣才能宣傳他們的個(gè)性，才能揭示真實(shí)的感受。

例如，在教授“小獅子艾爾莎”課時(shí)，我首先讓學(xué)生先閱讀文字，并整體感知，讓學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？其次，放手讓學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生把有疑問的提出來。學(xué)生通過自讀后，提出了不少問題，其中有同學(xué)提出：“作者和小獅子愛爾莎建立如此難舍難分的感情，為什么還要把它放歸大自然呢？”對(duì)此我給予肯定和表揚(yáng)，并要求全班同學(xué)帶著這個(gè)問題再次自讀課文，從文中尋找答案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，他們的回答不盡相同，個(gè)性化閱讀的效果在這里得到體現(xiàn)。有的說：“小獅子愛爾莎是獸類，它更適合在大自然生活。”有的說：“作者雖然舍不得小獅子，但如果小獅子長(zhǎng)期脫離了自然界，就會(huì)失去獨(dú)立生活的能力。”還有的說：“作者這樣做是為了培養(yǎng)愛爾莎它在大自然生活的獨(dú)立能力。”

四、注重多向思維訓(xùn)練

莎士比亞說：在一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。這反映了思想的多樣性。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、社會(huì)環(huán)境等各不相同，他們的個(gè)性化的閱讀方式和思維也不同。在語文教學(xué)的過程中，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，展開豐富的想象，通過對(duì)學(xué)生多向思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀個(gè)性化的目的。

如《天鵝的故事》這篇課文，老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn)，讀者被老天鵝與眾天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身精神所感動(dòng)。我在授課的結(jié)尾向?qū)W生拋出：“獵人以打獵為生，看到一大群天鵝，為什么放下了獵槍？”對(duì)這樣的開放性問題，學(xué)生需要結(jié)合對(duì)文本的解讀與感悟才能得出答案。有學(xué)生說：“是獵人對(duì)這些天鵝動(dòng)了惻隱之心，不忍心射殺”;也有學(xué)生說：“天鵝是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它”;還有學(xué)生說：“天鵝的精神感動(dòng)了獵人，使獵人放下了手中的獵槍”。由此引發(fā)學(xué)生從不同的角度來看待同一件事，拓展了學(xué)生個(gè)性思維。

總之，閱讀教學(xué)是一種再創(chuàng)造的具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，采取靈活多樣的教學(xué)策略組織閱讀教學(xué)，按照因材施教，并展示學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

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