論小學教育管理中的創新

鐘章桂

摘? 要：小學是人一生教學啟蒙的關鍵時期，包含教育知識文化、人生觀、世界觀和價值觀等等。而小學教育管理是促進教學質量完善的關鍵，在具體教學中起到無可替代的作用，但教育管理仍存在許多亟待創新的地方。基于此，本文從發揮教師效用、動員家長力量和檢驗管理質量這三個方面出發，淺談教育管理的創新方式，以此來供相關人士進行交流參考。

關鍵詞：小學教育;管理;創新

教育管理是小學生學習階段被約束和管理的主要準繩，而創新管理的方式有很多，覆蓋面較廣，而在結合教師、家長和校方這三個方面以后，創新才可以更全面。因此學校在辦學的過程中，不僅要重視教師團隊的建設，還要提升家、校之間的聯系，并不斷保證科學合理的教學評價工作，最終達成創新教學的目的，給小學生提升一個健康美好的學習、生活環境。

一、發揮教師效用

教師是小學教育中的主要引導者和管理者，在教育教學過程中，教師可以從創新個人教育管理理念和發揮管理作用這兩個方面出發，展示自身的效用。當前我國很多小學教師在教學中陷入這么一個怪圈，即小學教育是為中學教育服務，學生成績、分數、班級的升學率是教育教學的根本。于是為了達到升學的目的，教師習慣使用“一言堂”的教學方式，這種手段能讓教師在相對較短的時間內傳播更多的知識內容，但枯燥性明顯，學生難以保證學習興趣。但教師轉變觀念以后，人本思想在課堂上體現，學生不容易感覺學習是個負擔、是個不可能完成的任務。以《坐井觀天》這篇課文為例，傳統教學掛念的教師直接在課堂中說明文章的主旨，即環境帶給人眼界的局限性。但是教師改變教學觀念以后，就會在課堂上給予學生更多自主思考、提問的時間和機會。學生會考慮到，這只青蛙看不到其他的天空，不愿意出去，可能是因為其他動物的勸諫，站在其他角度思考問題，思維的局限性被打破，童話般的故事也要更大的趣味性，能吸引學生的閱讀興趣，讓學生快樂學習[1]。

教師是引導者，也是管理者，因為小學生的年齡較小，所以在學習過程中，僅有較少的學生能夠比較自主地學習、掌握相關知識。教師的管理效用體現在敦促學生學習。課前預習、課堂的學習和課后的復習結合，學習效率提升明顯，而課堂學習管理是學生和教師聯系最密切的一個部分。小學教師可與學生站在同一個角度，這樣管理效用有所提升。如在學習《趙州橋》這篇文章的時候，教師可以和學生一同朗誦閱讀，與學生相比，教師的閱讀能力強，閱讀中所蘊含的感情也是學生難以在短時間內不能掌握的。以帶動為手段，以引導為指標，全身心地投入教學中，學生自然也能跟隨教師的腳步，以身作則的管理作用由此表達[2]。

二、動員家長力量

上文說到，小學生在學習過程中包含課前預習、課堂學習和課后復習這三個方面，其中課前和課后時間，小學生是和家長在一起度過的，家長在此過程中發揮的效用高低，可以說直接影響學生的學習質量。基于此，家長和學校應當結合起來，學校相關人員也應當調動家長的作用，二者協同，共同創新管理。例如當前小學課文按照課表的相關要求，有不少需要背誦、朗讀的課文，教師精力有限，不可能照顧到每一個學生，這就需要倚仗學生自主和家長配合。一般情況下，小學課文中的古詩都是要求背誦默寫的，家長及時查看學生學習的進度，利用自己的閑暇時間給孩子做默寫背誦指導，確保孩子能夠及時背誦學習，不至于趕不上學習的進度。平時有一定的積累以后，后續其他知識的學習也有了基礎。簡言之，做好家長管理工作要注意兩個重點，首先學校和家長需要創新意識，摒棄傳統的小學學習完全依靠小學教師這樣片面的想法，保證必要高效的聯系。其次，學校內部需要健全相應的制度，如可以開展一些家長旁聽的課程，讓學生家長感受到教育教學的基本特點，于是在后續的監督指導工作中，家長能給孩子更大的幫助，小學教育的質量有所提升。在此過程中，學生家長也可以給教師提一定的意見，此舉有助于改進教學質量[3]。

三、檢驗教學質量

教學質量好壞，除了教師的教育工作外，還需要監督檢驗來核查。但是作為教學質量的檢驗指標不是學校自主創造，而是在多方總結歸納后整理出來的。隨著當代互聯網技術的發展，學校管理人員還能夠利用云技術等信息平臺來給教師教學管理評分，計算機軟件根據各種權重，如學生學習滿意度、家長與學校之間的聯系情況，學生知識掌握水平等為評分因子，面相全體教師和學生，集思廣益求其創新手段。不僅如此，課堂教學是教學質量評價的關鍵，創新管理需要在此過程花費最多的時間，所以教師不僅要在課堂上安排必要的教學，還要適當地把新課標的相關要求引入課堂，讓學生在學習中掌握知識和理念，發展心理素質。以點線面這章的教學為例，小學教師在課堂上不僅要教學數學相關知識，還應當給學生一定的思考時間，如讓學生自主舉例。因為學習反饋也是檢驗的一個重要措施，學生的積極性和參與度從側面反映出教學管理的效率和滿意程度[4]。

四、結束語

創新教育管理，是當前教育教學發展的必然趨向，而在創新的過程中，相關單位不但要根據現實情況制定出高效、規范的制度體系，還應當站在學生角度研究、探索問題。借助這一系列的措施，小學教師的教學能力增強、小學生的學習能力提升、家長和學校的關系也更密切，學校教育的作用突出，師生共同進步。

參考文獻

[1]? 林金國.基于素質教育的中小學教育管理機制研究[J].現代經濟信息，2016（15）：226.

[2]? 王寶華，崔永才.人本主義理論的集中優勢——研究小學教育教學管理[J].中國校外教育：上旬，2016（11）：12-13.

[3]? 梁立斌.課程改革背景下農村小學教育管理模式的創新探討[J].課程教育研究，2016（14）：886.

[4]? 韓海霞.潤物無聲潛移默化——淺談寧夏銀川市西夏區實驗小學教育管理中的環保創新教育策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（11）：107-108.