讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

胡宗林

摘要：課堂互動(dòng)過程中有效的溝通橋梁和紐帶是問答。通過學(xué)生提問或者教師設(shè)計(jì)的問題來引發(fā)學(xué)生深入的思考，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，圍繞提問的相關(guān)議題進(jìn)行了分析和探討，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;課堂教學(xué);提問策略

課堂提問是教學(xué)的常見環(huán)節(jié)，其主要作用是為了增強(qiáng)師生或者學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以便能夠針對(duì)性的答疑解惑，幫助學(xué)生們掃除學(xué)習(xí)過程中的障礙。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，始終十分重視課堂提問環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)問題論述，希望給同行人士思路和啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問方式主要有兩種，一種是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而設(shè)計(jì)的提問，另一種是課堂中教師或者學(xué)生的隨機(jī)提問。對(duì)于前一種，提問的內(nèi)容更具有導(dǎo)向性，因而目的性更強(qiáng)，而后一種提問方式，是隨機(jī)的提問，學(xué)生的思考過程中產(chǎn)生的疑問或者是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或反映而提出的問題，具有隨機(jī)性和臨時(shí)性。無論是哪一種課堂提問方式，都可以在師生或者學(xué)生之間的問答過程中引發(fā)更多人的思考，得到啟發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的質(zhì)量會(huì)直接影響到回答的環(huán)節(jié)，繼而影響到問答的質(zhì)量。為此必須針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行分析，以提高提問的質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

問題一：教師的提問缺乏新意。作為常見的一種教學(xué)手段，課堂提問占用了一定的時(shí)間，但是很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂提問較為隨意，重視度不夠，這種思想意識(shí)就直接影響到提問的質(zhì)量。比如部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有在課堂前進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，僅僅在課堂上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)度隨意提出問題，有些問題的答案十分簡單，根本不需要思考就可以根據(jù)課本內(nèi)容做出回答。這樣的實(shí)施操作枯燥并且缺乏新意，難以引起小學(xué)生們的好奇心和對(duì)問題的興趣度，繼而影響到學(xué)生思考的熱情和學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性，雖然也是提問了，但是在同樣的時(shí)間內(nèi)在同樣的課堂環(huán)境中卻不能實(shí)現(xiàn)較好的提問效果。

問題二：課堂提問的面向和維度單一，難以達(dá)到較好的啟發(fā)效果。受到課堂時(shí)間的限制，很多數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)往往不自覺地將問題的著眼點(diǎn)放在某一群體學(xué)生上，這是造成提問面向和維度單一的主要原因。比如有的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題或提問的過程中，對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的針對(duì)性較強(qiáng)，忽視了班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體。這樣就導(dǎo)致在實(shí)際問答環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生與問題的匹配度不強(qiáng)，參與度較弱，直接影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂提問難以兼顧到更多的學(xué)生群體。

問題三：課堂提問互動(dòng)性不強(qiáng)。提問不僅僅是教師問，學(xué)生答這一種方式，還有更多的交流互動(dòng)方式。在提問環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師往往采用單一的提問方式，導(dǎo)致課堂提問的互動(dòng)性不強(qiáng)。很多低年級(jí)的小學(xué)生在教師提問其它學(xué)生的過程中很容易走神，表現(xiàn)出較為明顯的漠然態(tài)度。這些問題或表現(xiàn)都是課堂提問的互動(dòng)性不強(qiáng)所導(dǎo)致的，或者說教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都盡可能參與到提問環(huán)節(jié)，發(fā)揮出提問引導(dǎo)性和啟發(fā)性的重要功能。

問題四：教師對(duì)于問題答案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。很多問題有較為固定或標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是還有部分問題是開放性的，因而答案也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的提問和回答十分嚴(yán)苛，必須按照教師的思路和教材的標(biāo)準(zhǔn)來，一旦學(xué)生的回答不符合上述標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)予以否定。這種評(píng)價(jià)方式雖然可以使學(xué)生們能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柎鸷蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，但是卻不利于學(xué)生提問熱情的保護(hù)以及學(xué)生探索能力的提升。

三、如何構(gòu)建教學(xué)橋梁，提高課堂提問的有效性

首先，要積極創(chuàng)建公平民主的數(shù)學(xué)課堂。只有建立公平民主的數(shù)學(xué)課堂，才能擁有輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而這是提高課堂提問有效性的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，了解他們的個(gè)性習(xí)慣，以更好的實(shí)現(xiàn)與每一位學(xué)生之間的良好溝通和交流。在角色上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)控制者模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和答疑解惑者。通過內(nèi)心的尊重理解以及角色的實(shí)際轉(zhuǎn)變，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)更加公平民主、輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂。而這也是增強(qiáng)課堂提問互動(dòng)性的有利基礎(chǔ)。

其次，增強(qiáng)提問的新穎性和趣味性。小學(xué)生們活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮有趣的事物或問題更有興趣。為此，數(shù)學(xué)教師要圍繞提問的新穎性和趣味性來做文章。比如可以將問題以故事化或?qū)嶋H實(shí)例的方式展開，或者提問的問題是以懸疑的方式，讓學(xué)生們能夠更加感興趣。在提問方式上，教師可以采用多種提問方式混搭的形式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，引發(fā)他們積極思考。比如可以采用競(jìng)賽問答的形式、小組提問的方式、教師問或?qū)W生問的方式等等，發(fā)揮出課堂提問的更多效能。

其三，提問要有針對(duì)和導(dǎo)向性。課堂提問有諸多的方式方法，可以向全班學(xué)生拋出問題，可對(duì)某類學(xué)生進(jìn)行提問，也可就知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行提問……提問根據(jù)課堂需要靈活設(shè)置。這就要求提問要有針對(duì)和具體的導(dǎo)向性，從而提高提問的效率，彰顯提問的價(jià)值，達(dá)到提問過程中“事半功倍”的效果。

最后，教師要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，在為學(xué)生解答疑問的同時(shí)，盡量保護(hù)好學(xué)生的提問熱情。平時(shí)的問答環(huán)節(jié)，教師要多用鼓勵(lì)的口語詞匯，如“答案很新穎”、“這次的回答比上次有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等等，認(rèn)可學(xué)生們的思考熱情和問答熱情，讓越來越多的學(xué)生敢于提問，勇于回答，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)隱含著很多的問題，而教師需要對(duì)這些問題進(jìn)行識(shí)別并做好分析，繼而制定有效的改進(jìn)策略，使課堂提問成為有效的教學(xué)橋梁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略，林瑩，《職業(yè)技術(shù)》，2017（1）