提高小學數學探究活動有效性的研究

張宏訓

摘要：小學數學教學創新改革一直是教學的重點，增加學生參與興趣，豐富他們的數學認知體驗，不斷豐富學生課堂學習體驗。從數學本質層面分析，探究性活動在小學數學教學中開展是非常必要的，這在很大程度上能夠提升學生的學習積極性，引導他們參與課堂活動，從而促使學生思維能力得以顯著提升。文章重點論述了小學數學探究性活動有效開展的具體對策，在此基礎上提出具有針對性的改革方案，以改善教學效能。

關鍵詞：小學數學;探究性活動;有效性;研究

從目前情況分析，小學數學教學中探究性活動開展相對較少，這對于開發學生思維培養他們動腦習慣是非常不利的因素，教師必須對此引起重視，挖掘課本中潛在的教學資源，積極組織學生開展探究活動，以豐富學生學習的全面性，讓學生的思維得以跳開固有思維限制，真正掌握數學核心素養和能力，文章簡要闡述了開展小學數學探究活動的現狀，并在此基礎上提出具有針對性的改革方案，完善教學質量。

一、創設問題情境，構建探究環境

小學數學課程本身就屬于思維性極強的學科內容，由于教師教學方法不得當以及學生學習思維上的禁錮，導致學生在數學學習過程中對于知識的掌握還存在很大的難點和障礙，因而組織良好的數學課堂教學顯得非常必要，這其中探究性活動的開展對于學生學習積極性的提升至關重要，他們參與課堂討論探究中不斷開動腦筋，開發思維，幫助學生能夠深層次的掌握更多的知識點，并且增加學生知識的實踐應用能力。在教學中，教師應該創設適當的問題情境，在相應情境下提出相對應的問題，這對于學生學習積極性的調動而言起到了良好的推動作用，而教師教學問題的設計要符合現實情況，激發學生開動思維，這樣才能真正推動教學活動能夠取得良好的成效，學生對于知識的掌握更為熟練內化為學生自己的知識，調動學生興趣是問題情境創設的最重要的目的，這樣才能促使學生學習的有效性得以提升。例如：教師在進行圓形周長教學時，以問題情境創設教學環境，提問學生圓形周長可以從哪些方面思考？與其他圖形周長算法有什么不同之處？如此可以鼓勵學生在學習中思考，在思考中成長，獲得比較全面的學習體驗。

二、組織課堂探究活動

從某種層面來說，課堂是學生數學學習的主要陣地，而教師在課堂教學活動中起到了非常重要的指導作用，在以往的教學中，教師總是占據課堂的主體地位，學生思維緊隨教師的講解而無法開動自己的腦筋去思考，如此灌輸式教學對于學生的成長是非常不利的因素，因而教師在教學中應當適當的組織探究性活動，設計手腦并用探究活動，在教學中，引導學生能夠更好的結合數形結合，從數學的角度抽象的分析知識。為了讓學生在課堂活動中獲得更好的學習體驗，豐富課堂教學，教師需要提供學生手腦并用的活動機會，借以激發學生興趣。例如：兩位數與一位數相加教學中，教師出示例題：23+8，然后組織學生以擺小棒的形式一邊操作一邊思考，3根與8根合計是11根，11+20=31，如此學生可以將3個十和1個一是31，學生在動手的過程中同時動腦，對于學生掌握數學算理可以說幫助極大，學生的形象及邏輯思維也得以最大限度改善。探究性活動在小學數學教學中的應用可以說是成效顯著。

三、提供數學探究交流平臺

在實際教學過程中，教師需要根據學生的特點，還有教學內容的實際需求采取恰當的教學形式，并且為學生營造良好的數學交流平臺，讓他們能夠在相對和諧民主的氛圍下學習，通過合作的形式增強學生彼此之間的信任，鼓勵學生積極參與到活動中來，根據最新的課程標準指出，教師是教學活動的組織者與引導者，同時也是學生學習的合作者;從某種意義上來說，教學過程是師生之間的互動交流過程，師生之間真正實現了平等對話。新媒體在數學教學中的應用促使課堂教學變得生動富有趣味性，更重要的是促使學生對數學學習給予濃厚的興趣，更愿意參與到課堂交流之中，擴大學生交流層面，以便他們更全面的獲得知識的累積，可以說新媒體發揮了不可磨滅的功效，所以教師在引導學生具有數學交流能力的過程中需要借助新媒體的優勢功能，強化教學的有效性，進一步促進學生數學交流能力有所改善。例如：教師在進行9加幾的教學中，教師引導學生掌握“湊十法”，借以來明確9加幾的算式，但是單純的這種數學教學模式脫離實際，學生在學習過程中必然會遇到阻礙，這時教師可以利用直觀的實物，比如數飲料：在桌子上有9瓶飲料，箱子里面有4瓶，總計有多少瓶飲料？或是讓學生通過擺小棒的形式，由此加深學生對于9加幾的運算，讓學生感悟到計算過程，并且能夠靈活運用到實際計算之中。

四、鞏固練習深化知識吸收

從教學層面來說，練習是非常重要的教學引導內容，是學生形成知識技能的有效途徑，同時也是學生思維發散的最佳策略，通過練習能夠讓學生對所學內容具有更深刻的認知，幫助他們掌握學科內容，通過練習可以檢測學生掌握知識的水平。由于學生年齡限制，他們的好奇心相對較重，對于好玩的事物具有非常濃厚的興趣，因而教師在設計習題過程中要充分考慮到這一重要因素，設計全新的練習題型和形式，有層次的設計鞏固練習，幫助學生能夠形成一定的知識技能，使其能夠掌握更全面的教學內容，因材施教方能達到理想的效果。例如：思維拓展訓練中，教師可以設計算數接龍游戲，看看誰接的最長，要求以學生不同層次的學習情況為依據，設計有層次的練習，從而促使學生在參與過程中體會到學習的快樂，使其在獲得成功的喜悅，最終促使學生學習積極性得以顯著提升和改善。這對于教師提出了更高的要求，并促使其在教學過程中使學生個性得到釋放，而且為學生提供足夠的空間，激發學生在課堂中積極探索，并鼓勵他們采取不同的渠道與方式，進而獲取數學知識，這樣可以培養學生發散思維，不用一種答案束縛學生思維。此外，教師在教學過程中可以借助開放式習題，讓學生可以了解到解題思路，然后根據思路找到合適的解決方法，與此同時，這樣與生活息息相關的知識點，學生可以利用在課堂所學的解題方式，進而解決實際應用問題，并且得到最佳解決方案，而教師設計這樣的教學試題，能夠在某種程度上培養學生創新能力。

結語

總體來說，小學數學探究活動對于學生思維的擴散和知識的掌握起到了良好的推動作用，學生的學習能力和知識的運用技能都得到明顯的改善，推動教學工作取得了實質性的突破，挖掘學生潛在學習能力，讓學生對于數學知識的學習乃至運用更加靈活適當，文章中簡要闡述了小學數學探究活動中對于課堂的把控和對教學活動設計的重要性，予以科學化的建議，進一步促使小學數學教學質量得以顯著提升。

參考文獻：

[1] 管瑞琦.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（8）：85.

[2] 張淑杰.基于新課標下關于提高小學數學教學有效性的建議[J].神州，2018，（18）：78.

[3] 林斌.優化課堂，激發興趣——探析小學數學教學有效策略[J].讀寫算，2018，（4）：13.

[4] 利潔明.小學高年級數學小組合作學習的有效性研究[J].數學課內外，2018，（10）：111，24.

（作者單位：湖北省恩施州巴東縣清太坪鎮民族中心小學）