基于“全人生”教育觀的中職港口專業學生培養研究

陳磊

摘 要：教育是門科學，也將隨著時代的變遷和社會的發展不斷更新，從楊賢江的“全人生”教育，到素質教育，再到學生核心素養的關注，社會對教育的關注一直持續。楊賢江教育理念在當今社會非但不過時，還非常符合“為學生的幸福人生奠基”的思想，也符合學生的核心素養培養要求。本文從人生觀、生活健康、學習教育三方面對楊賢江教育理念進行了實踐。

關鍵詞：楊賢江;全人生;港口專業

我國早期馬克思主義教育家楊賢江先生的“全人生”教育思想認為，教育“是滿足人生需要的一種工具，受教育即為學得可以滿足人生需要的方法的一種過程。”教育不是僅僅教些學生書上的內容就完事了，教育應該對學生整個人生負有責任，尤其是跨入成年時期的高中階段。這里的人生體現各個方面，如人生觀、學習、交友、道德、社交、身體健康等。這種教育理念在當今社會非但不過時，還非常符合“為學生的幸福人生奠基”的思想，也符合學生的核心素養培養要求。

1 人生觀教育

對于職高生來說，首先要解決的問題就是如何樹立正確的人生觀。只有對自己的人生有了清醒的認識，才會把握正確方向。我曾教過一個有港口機械背景的教學班，這個班最大的特點是實習是在寧波舟山港，并且有很大的幾率可以留在該單位工作。因為有身體素質和視力的要求，所以學生的體質普遍較好，但有個很明顯的特征就是成績相對其他“五年一貫”或是“3+2”學制的班級要差不少。學習差的原因有很多，但當學生因為成績差而對學習提不起興趣時，用學習去不斷刺激他們，教育的成效會差很多。但楊賢江認為教育事關學生的方方面面，只有多管齊下，才能體現教導好學生。

我先用理想來引導學生。理想應當是可以實現且符合實際的，而不是空口白話，同時也是有實現時間的遠近之分。我向學校申請該專業學生赴寧波舟山港梅山島碼頭社會實踐。當學生看到碼頭邊一溜五十米高的橋吊，一個個身穿制服、頭戴安全帽的操作人員非常專業地操作機器，他們的心思立馬活絡了起來，圍著身邊的人力資源部經理和技術部總管問個不停，涉及工資、工作制度、住宿等問題。在報告廳，寧波港專員介紹公司情況時，他們更是目不轉睛，全神貫注，全然沒有一些課上懶懶散散的感覺，每個人的眼睛里都閃爍著光彩。也許他們中的有些沒什么理想，但在當時，理想的種子已在他們心里種下。他們的理想也大都轉變為：進港務局，過好生活。這就是他們最簡單的訴求。

當學生有理想時，任何事情就來的那么順利。為了鍛煉他們追求理想的意志，我在專業教學計劃中設置了軍事體能課，更多的是對意志力的考驗，跑步、拉杠、立位體前屈等簡單的動作不僅僅講究技巧，更多的是持續的時間和次數。意志是健全人格必不可缺的一部分，單純的興趣或是激情容易隨著時間的流逝而淡化，那么通過訓練來強化他們的熱情，使之成為本能，體能訓練和思維訓練一樣必不可少。慢慢地，生病請假的人少了，上課趴著的人少了，課間討論未來工作的次數多了，課上討論專業知識的多了。學生規律地生活 自然地運動，精氣神明顯提升。

2 生活健康教育

縱觀楊賢江對青少年生活方面的指導，也有從生活方式方法去合理引導學生健康生活。因此，我在上課環節以及中午讀唱課時間，見縫插針地教導他們健康的生活習慣。我會在上課時提醒他們趴著睡覺，容易眼壓高，造成視力下降，或是長期斜躺在椅子上，容易造成腰椎問題等等，而這些都是會對他們的工作造成影響，這些學生馬上端正姿勢，甚至有些學生回家后坐一會兒，就站起來動一動，有的甚至放下手機去做健身。

生活要健康，更要有趣味。不少學生回家就拿著個手機看小說、玩游戲或是聊天，生活比較單調，精神也顯得萎靡。我就在班里組建微社團，將有明顯特長的學生列為社長，自行組隊。漸漸地，放學后打羽毛球、打籃球的學生多了;中午彈吉他、打乒乓的學生多了，趴著睡覺的少了;周末相約去逛街、去圖書館看書的學生多了。他們的生活也變得更加有趣味。

3 學習教育

楊賢江關于學習態度的觀點有：“要弄清求學與升學的關系;知行統一注重實踐的學習觀;學以致用的實用觀;自動的學習精神和習慣。”對于職高生而言，他們更希望接受將來工作用的到的實用知識，但這樣未免偏頗，因為按照他們的人生經歷尚不能確定什么知識有用。我曾跟學生強調，任何知識都有其存在價值，你可以花時間在自己很感興趣的方面，但也不能完全放棄某一方面。如此一來，班里不少同學出乎意料地主動報名參加興趣小組，有鉗工、焊接、叉車、自動化倉儲等等，而且因為興趣很高，而且想在今后就業有一技之長，他們學的格外認真和投入，甚至投入周末的時間進行訓練。也有部分學生學習更用功，以升學為目標。班里的氛圍并沒有因為各自學習目的不同而有隔閡，反而能各自理解并互相加油。

“全人生”教育是在學生的心中播種下種子，在日后的人生道路中慢慢開花結果，潛移默化影響將來數十年的生活，孰重孰輕，一目了然。我們在教育學生的時候，何嘗不是在反省自身以及自己經歷的教育，而一屆屆畢業的學生，他們的過去現在未來也是讓我們對自己教育觀的不斷糾正和改進，他們的“人生”何嘗不是我們教育“人生”的折射。讓學生的“人生”更出彩，也許這正是教育的意義所在。