如何培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力

史鳳羽

有研究表明，人的創(chuàng)造力的發(fā)展始于幼兒時代。每個幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力，而幼兒教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對幼兒全面發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)造力是智力活動的一種表現，創(chuàng)造能力越高的人往往具有較好的個性品質和積極的情感體驗，表現為自信、自立、興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，這些品質會對孩子今后的學習、生活、工作產生積極的影響。因此，幼兒教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是值得思考的問題之一。

1 營造一個自由、和諧、民主的園所環(huán)境

建立健全良好的機制，改善傳統的管理模式。良好的機制與管理能保證新想法、新策略處于常態(tài)，進而更新為有價值、有成就的教育教學經驗，工作的具體內容常變常新。同一教學活動，第一次組織可能效果不錯，換一個同年齡班再次組織就出現偏差。不同幼兒能力不同，師幼互動的默契不同，教法引導也要不同，這就是創(chuàng)新。在創(chuàng)新實踐中，允許嘗試錯誤，教師面對嘗試失敗也不要打退堂鼓。要建立一種機制，鼓勵教師創(chuàng)新冒險，不抹殺任何創(chuàng)意，只有這樣，才能收獲有意義的創(chuàng)新。為教師營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵教師說出自己獨特見解，對于教師的奇思異想要給予重視和引導。激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，鼓勵齊心協力開展教研，教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是無窮盡的。在教學中，優(yōu)秀的課程創(chuàng)意設計，活動安排，伴隨著年輕教師的成長不斷涌現，讓教師體驗到個人創(chuàng)新的魅力和成就感。

2 注重在教學活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《綱要》強調對幼兒要實施因人而異的教育，事實上對教師而言，也是如此，在細心觀察中，發(fā)現我園教職工每個人所表現出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長，各有各的亮點，我們就以教師這個特長為點充分挖掘其特長，不斷完善其特長，形成每個教師自己的特色，使教師更具個性化，并依據每位教師的特長，在幼兒園內部進行自主分工，把幼兒園整體工作細化，具體分為藝術中心、美術中心、教研中心、資源中心等。每個中心不是獨立的、而是相互配合的。每個中心做好的只是設計工作、完成工作是由全體教師負責，通過這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時又能兼多職，使每位教師有發(fā)揮自己才能的機會，也發(fā)揮了教師的整體運作中的群作智力，讓教師通過這個舞臺能充分的展示自己，找到自信，創(chuàng)新的完成各項工作。

3 為教師創(chuàng)設良好的學習氛圍

學習是創(chuàng)新型老師成長的關鍵，但什么樣的學習使老師獲益更快，成長更迅速呢，管理者就要給教師創(chuàng)設良好的學習氛圍。

傳統的教育機構中存在的是上下級管理與被管理、學習與被學習的關系。原有的學習模式還是以每周的定時定點的學習為主，學習內容也是由專人專門選擇的。這樣的學習不能滿足教師的各方面的需要。而教師的學習也是被動的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒有機會彼此分享經驗、互相學習溝通。新《綱要》中提倡“構建新型的師幼互動關系。”我覺得在幼兒園里也應該建立一種管理與被管理，學習與被學習者之間的互動關系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學習。每一個人都享有充分的平等的學習機會，每個人都具有老師和學生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學習、相互影響。不同層次的領導者也都要善于發(fā)現和鼓勵教師的各種非正式的學習行為。如教師從別人那里獲得信息運用到自己的工作中就是在學習、從別人的經驗中啟發(fā)和創(chuàng)造自己的做法也是種學習、老師思考和嘗試新的探索，即使沒有成功也是在學習。在日常工作中，我們不斷觀察和引導教師們相互學習并對他們的成果和做法及時給予肯定，獎勵和展示交流，形成老師同事之間隨時都能提供支持鼓勵和示范的學習氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學習意識和學習習慣。在教師不斷的學習的同時我們還為老師制定了四種學習能力：（1）發(fā)現和利用信息的能力;（二）分析和整理的能力;（三）調查和研究的能力;（四）展示和表達的能力。這四種學習能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學習達到良好的效果。有教師很愿意看書，讀了很多書，都不會分析整理，為我所有，因此她的知識都是零散的;有的教師學習研究了很東西，都不善于表達和展示，因此她的學習鮮為人知，知識沒有變成自己的。充分調動教師的各種學習要素，即鼓勵她們多獲取信息，還要求他們學到的東西，討論分析整理思路，并在實踐中調查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個良好的學習氛圍中用自己的方式創(chuàng)造性的學習。

4 保護幼兒教師的進取心，激發(fā)其求知欲

《綱要》中強調教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務。作為管理者，要保護幼兒教師的上進心，了解教師的學習需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學習方式與技巧，幫助教師“從學會什么——弄明白什么——學以致用——找到意義。”

4.1 提供豐富的教育資源，為教師成長提供保障

教育要為孩子提供豐富的活動環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀念的調整與更新，需要從學習在中積累獲得。沒有豐富的書籍資訊啟發(fā)教師和孩子的探索、創(chuàng)造，教學活動猶如無米之炊顯得毫無底氣。所以，在我園，我們?yōu)榻處煖蕚淞舜罅康膮⒖紩⒐ぞ邥⒕W絡資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設計提供新思路，為教師觀念的轉變提供新思想。

4.2 為教師的學習與成長給予支持與服務

教師的教育教學水平是幼兒園生存和發(fā)展的關鍵，因此，作為管理者的另一項重大任務就是為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持與服務。在我園，我們經常鼓勵教師參與各種學習，及時的肯定教師的學習成果，同時也要創(chuàng)設各種機會，讓教師走出幼兒園，接觸外界多種信息，以點帶面，在園廣泛推廣。每學期，都不定期的安排教師到省、市各大園參觀學習，管理者對教師的支持與服務要建立在對教師工作的隨時觀察與深入了解的基礎上。園領導要從繁忙的事務中解脫出來，到班級中真正了解教師需要什么，做到有的放矢，提供適宜的指導和幫助。