學困生產生的原因及轉化策略

楊明波

摘 要：“學困生”由于學習態度不端正、學習積極性不高導致學習成績差。本文采用問卷調查法、實地訪談法，從家庭、社會、學校、學生四個層面分析了“學困生”產生的原因，提出了用師愛滋潤他們的心田、善于發現學生身上的“閃光點”、對學困生進行自我認識教育三方面轉化措施，為“學困生”轉變學習態度，提高學習成績提供借鑒和參考。

關鍵詞：學困生;形成原因;轉化策略

學困生的形成也不是一朝一夕的，學困生產生的原因是多方面的，其中既包括一些客觀因素，比如社會上的不良影響，學校方面的因素，家庭環境的影響，又包括一些主觀因素，比如孩子自身缺乏上進心，這也是產生學習困難最主要的原因。結合多年的教學實踐，下面就學困生產生的原因及轉化措施談談筆者的認識和做法。

1 學困生產生的原因

1.1 社會方面

1.1.1 “讀書無用論”思想的影響

學困生也是社會不良風氣的產物，受一些“讀書無用論”思想的影響，有一些父母尤其處于我們這種城鄉結合部學區的家長們，感覺培養子女的投入太大，就算考上大學也不一定能找到工作，書都白念了不劃算，所以書念多了沒有用，認點字就行，不如早點掙錢養家，這樣就使孩子無心學習，也感覺理當如此。

1.1.2 網絡的“雙刃性”

計算機及網絡的普及，給孩子們打開了視野，提高了學習能力的同時，也給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能，暴力，色情的內容也助長了他們向不良的方向發展，沉迷于網絡，導致他們無心學習。

1.2 家庭方面

1.2.1 父母沒有盡到監護的責任，對孩子疏于關心與管教

我們班級里就有很多的單親家庭，缺爹少媽的孩子本就缺少關愛，這樣的家庭又把生存放在首位，對孩子的教育自然缺失。還有很多的家庭是家長迫于生計，把孩子完全托付給老人照管，而老人又缺乏對孩子的嚴格管教，一味的溺愛，對于孩子的學習則無能為力。還有這樣一些父母過分強調自己的忙碌，忽視了對子女的教育，可謂只養不教，對孩子的學習，思想動態知之甚少，極少關心孩子的成長，孩子一旦出現問題，就把責任全推給學校和老師。

1.2.2 父母的思想直接影響著學生

有些父母自身缺乏正確的人生觀，價值觀，世界觀，整日游手好閑吃喝玩樂甚至行為不端，這樣的不良品行直接影響到了孩子的身心健康，怎么能有正確的學習態度呢。還有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理問題，這樣家庭的孩子勢必會受到這些不良心理環境的影響，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑甚至叛逆期提前等，這些都嚴重影響孩子的學習積極性。

1.2.3 父母的文化水平及自身素質不足以指導孩子

父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母自身素質低沒有教育指導孩子的能力，稍不如意就對孩子橫加指責，教育方法簡單粗暴，輕則罵，重則打。還有些家長熱衷于在家里賭博，喝酒，游手好閑，不但沒有帶給孩子正面積極的影響，而且使孩子的生存環境都烏煙瘴氣，這樣的環境下孩子哪有心思學習？

1.3 學校方面

學困生的產生固然和社會，家庭的影響密不可分，但是學校教育工作的疏忽和班級的管理不當也是不容忽視的因素。我們現在絕大多數學校灌輸的還是應試教育，衡量學生的標準還是分！分！分！老師的一些錯誤做法，包括不分場合的肆意批評，狀告家長等都會導致成績差的孩子自暴自棄，越學越困難。

1.4 學生自身

1.4.1 自卑心理

因為各方面表現欠佳，相對的批評多于表揚，久而久之就感覺自己不行，失去了自信，沒有上進心。

1.4.2 抵抗情緒

學困生多數會遭到同學的嫌棄，即使有努力的想法也難以得到重視，信任和鼓勵，久之就會產生心理對抗，表面上看是傲慢驕橫的樣子，實則又常常低估自己，有時為了引起老師和同學們的關注，往往會做出一些出格的舉動，引起老師和同學更加反感，如此惡性循環，孩子難以產生學習的意愿。

2 學困生轉化的措施

面對學困生，蘇霍姆林斯基曾說：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”那么面對這樣的一群敏感、脆弱的花朵一樣的孩子，教師更應該花心思多層次、全方位、耐心細致地對他們進行因人施教。

2.1 用師愛滋潤他們的心田

著名學者羅素說過：“凡是教育缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分或自由的發展。”那么作為一名老師對那些受社會上不良風氣影響的，尤其是在家庭中缺失愛的孩子們，要放低姿態調整自己，以朋友的態度對待他們，讓他們感到溫暖，因為只有發自內心的真摯的愛才會讓他們對你產生信任，在信任的基礎上才能讓這些孩子重拾信心，受到鼓舞才能讓他們點燃希望之火，追求上進。親其師才能信其道，所以愛學生是每一名老師必備的品質，這也是轉化學困生的根本所在。

2.2 善于發現學生身上的“閃光點”

學困生通常情況下往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。然而成績再差的孩子身上，都會有閃光的地方，作為老師必須千方百計促使他們成功，要善于發現他們身上的閃光點，并及時給與肯定與鼓勵。讓這些學生感到自己也有優秀的一面，也有長于他人的一面，自己并不是處處不如人，從而讓學生感受到成功的體驗。引發其求知欲，促其上進。而當他們感覺到老師重視、關心自己時，他們就會重拾自信，也就達到轉化學困生的目的。

2.3 對學困生進行自我認識教育

教育的最終目的是要學生不用他人教育，而是自己教育自己。因此，學生只有在充分了解自己、認識自我之后，才能不斷地自我完善、自我提高。作為老師，要關注學生的個體差異。學困生對學習缺乏興趣。因此往往表現很被動，在課堂上也不愿參與，不愛動腦思考，自然學習成績也就跟不上來。那么，教師在教學中可以根據學生的差異，提出一些難度不大，他們能回答上的問題，并及時給予鼓勵。這樣一定程度上使學生得到精神上的滿足，從而建立起自信心。其實每個孩子都有表現欲，只是看有沒有觀眾，當他知道有人在關注他并且欣賞他的時候，他會把自己最好的一面呈現出來。當在課堂上總是得到老師的表揚和認可時，他們就會把學習作為自己的一種內在需要，逐漸調動起他們學習的主動性和積極性，那么成績也就自然會有所提高。

正所謂 “十年樹木，百年樹人”，學困生的轉化，也不會是一個一蹴而就的，它是一個長期的、艱辛的過程，更是我們這些一線教師需要長期并付出不懈努力的工作。

參考文獻：

[1] 周先華.淺談小學數學學困生形成原因及轉化策略[J].黑河教育，2019（10）：69-70.

[2] 楊俊峰.學困生轉化的機制與策略[J].教書育人，2019（29）：27.