淺議心理情景劇對高職醫學生英語口語學習焦慮情緒的改善作用

李琴

摘要：隨著社會發展，對高職醫學生英語口語能力和綜合能力要求逐漸提高，高職醫學生對于英語口語學習缺乏有效的學習策略和學習積極性等主客觀原因，導致口語表達能力薄弱且普遍存在焦慮情緒。通過心理情景劇，使學生感受其英語口語學習焦慮源，促使學生理解、釋放焦慮情緒和建立積極心理，正面處理負面情緒，體驗負面情緒解決方式，從而改善英語口語學習焦慮情緒。

關鍵詞：心理情景劇;高職醫學生;英語口語;焦慮情緒

高職醫學生對英語學習普遍存在焦慮情緒，特別是在英語口語學習中存在開口難的問題，主要原因在于學生對于英語口語存在害羞心理、自卑心理、逃避心理等負面心理因素，從而造成對英語口語存在強烈的焦慮情緒，影響學生對英語口語學習的積極性，學生英語口語學習成效大打折扣，對學習成就造成負面影響。

一、高職醫學生英語口語學習中的焦慮情緒解析

焦慮是人的自動神經系統受到干擾以后產生的緊張、不安和恐懼情緒。焦慮情緒對英語口語學習有雙面影響，一定范圍內的焦慮可促進學生的學習效果，當焦慮情緒引起與學習無關的認知活動將削弱學習效果。高職醫學生對英語口語學習普遍存在焦慮情緒，主要有以下來源：

（一）害羞心理導致英語口語學習焦慮情緒：高職醫學生處于自我意識形成和同一性確立的關鍵時期，他們通過與別人或社會的互動，來了解自我。適度的害羞心理使行為冷靜小心，有一定的積極作用，但害羞的高職生在社會情境中容易產生內在的主觀焦慮，傾向于逃避可能引起別人注意的情境，在社會活動中表現出行為的抑制，當需要進行英語口語表達時，常常表現出緊張、不安等負性情緒，卻又很難控制這些情緒，導致表現不好，害羞者過度關注自我，自我評價低，當出現不良表現時，歸因為個人能力不足自我貶低。過分在意他人的評價，擔心失去他人的認可，長期的自我負性評價及消極認知，導致他們對英語口語表達產生強烈焦慮情緒，形成惡性循環。

（二）自卑心理導致英語口語學習焦慮情緒：自卑的學生傾向于自我貶低，面對英語口語課堂表現，不能全面分析原因，將良好的課堂表現歸因于運氣、口語難度低等外在不可控因素，而失敗的課堂表現歸因于個人智力、學習能力等內在穩定的因素，錯誤的歸因方式導致自信心越來越低，對英語口語學習不抱成功的希望。對自我長期的負性評價和消極的認知，致使對英語口語學習產生強烈的焦慮情緒并習慣性退縮。

在社會普遍認知中成績不好的學生才會進入高院院校進行學習，高職學生普遍存在學習能力不高的現象 ，由于在家庭、老師與同學中學習能力得不到認可，高職學生對于學習產生自卑心理。在英語學習的“聽、說、讀、寫”四個方面的學習中，“說”的環節在所有課時中占比最少，學生缺乏口語學習氛圍，大部分都面臨著“開口難”的情境，自身英語口語基礎較差，“開口難”發展成“難開口”，英語口語學習受著自卑心理的影響，逐漸累積成英語口語學習焦慮情緒。

（三）逃避心理導致英語口語學習焦慮情緒：高職醫學生與普通高職學生有所不同，醫學生所學專業對于學生的自身素質、學習能力各方面要求更高，醫學生英語口語學習中以醫療場景為主，口語場景陌生，與初高中的英語相較增加了更多的醫療專業詞匯，口語學習難度加大。面對加大的口語學習壓力，大部分學生不能很好的處理對口語學習投入與學習成績之間形成的落差，面對不理想的口語學習成績，高職醫學生在心理上趨向逃避，漸漸對英語口語學習形成逃避心理，陷入更深的口語表達困境，產生英語口語學習焦慮情緒。

二、心理情景劇對高職醫學生英語口語學習焦慮情緒的作用

心理情景劇劇本內容選取學生生活中真實存在的學業問題、戀愛問題、 人際交往方面的困惑、貧困導致自卑的性格、親子沖突等問題，劇本要刻畫出人物的心理沖突，反映人物的心理特征，要體現出如何面對心理問題及解決方法。使參與者和觀眾能夠從中了解心理問題以及如何處理心理問題。這也是心理情景劇與其他表演形式的根本不同點。

心理情景劇是借助一定的藝術表現形式，由學生自編自導自演，把學校生活中的典型心理問題進行藝術加工然后在特定場景中進行表演，使參與者與觀眾能夠產生共鳴，體會其中的心理問題及解決的重要性，使學生了解并重視各種心理問題，在指導老師的幫助下，過程中與觀眾進行交流反饋，進行一種團體心理活動。

焦慮的高職醫學生的認知存在許多非理性觀念，如“我一定要表現的很好，否則別人會瞧不起我”“我說的一塌糊涂，太丟臉了，下次再也不說了”“我真沒用，這個單詞我明明會說的，怎么就是說不出來，我太笨了”等，焦慮狀態影響行為表現，表現不如意加劇焦慮情緒形成惡性循環，因此，高職醫學生要學生正視自己的焦慮現狀。通過參與心理情景劇，感受劇中人物的心理沖突，通過劇中人物的心理成長學會正面面對自身的心理問題，坦誠接受自己的焦慮情緒，學習通過正確的途徑處理自身的焦慮情緒。改善高職醫學生的焦慮心理必須改變他們絕對化要求、過分概括化和糟糕至極的不合理信念。通過心理情景劇，使學生感受其英語口語學習焦慮源，促使學生理解、釋放焦慮情緒和建立積極心理，正面處理負面情緒，體驗負面情緒解決方式，從而改善英語口語學習焦慮情緒。