淺論構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)新模式

何建芬

摘 要：古詩(shī)詞賞析是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而傳統(tǒng)的古詩(shī)詞賞析教學(xué)之中仍然存在的一定的缺陷和不足，導(dǎo)致初中古詩(shī)詞賞析教學(xué)的質(zhì)量難以得到有效的提升。這也就要求了相應(yīng)的教學(xué)工作者能夠從當(dāng)前古詩(shī)詞賞析教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探索出古詩(shī)詞賞析教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握賞析詩(shī)詞的要點(diǎn)與重點(diǎn)，從而推動(dòng)古詩(shī)詞賞析教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 古詩(shī)詞賞析 新模式

一、以古詩(shī)詞題目為切入點(diǎn)把控古詩(shī)詞整體基調(diào)

在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，教師可以以古詩(shī)詞的題目入手展開古詩(shī)詞的賞析教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的題目加以品讀，從中領(lǐng)略詩(shī)詞作者的思想情趣以及詩(shī)詞的主要內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而使學(xué)生能夠從整體的角度出發(fā)來(lái)感悟和鑒賞中國(guó)古詩(shī)詞。以古詩(shī)詞題目作為切入點(diǎn)開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的類型加以有效的判斷，了解古詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)容，從而為學(xué)生今后古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和品鑒帶來(lái)更加深遠(yuǎn)的影響。

舉例而言，在進(jìn)行《十五夜望月》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以由文章題目作為教學(xué)的引子，讓學(xué)生從古詩(shī)詞的題目來(lái)找到作者想要傳達(dá)的感情。在本篇古詩(shī)詞題目之中，交代了詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間，即是在十五的夜晚，也交代了作者的主要行動(dòng)，即是抬頭望著月亮。而通過(guò)本首詩(shī)詞的題目我們也能看到，在本篇詩(shī)詞之中主要講的是作者于八月十五的夜晚抬頭觀看月色，表達(dá)了作者對(duì)友人的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間，情感基調(diào)，使學(xué)生能夠更好地了解古詩(shī)詞的內(nèi)容，進(jìn)而延伸到后續(xù)正文的內(nèi)容分析之中，使學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞之中蘊(yùn)涵的深厚的思鄉(xiāng)之情有著更加深入的了解，從而為后續(xù)詩(shī)詞的品鑒奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、以內(nèi)容作為賞析核心明確古詩(shī)詞的內(nèi)涵

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)之中，古詩(shī)詞的賞析要點(diǎn)并不僅僅是讓學(xué)生了解到詩(shī)詞的字面意思，而是要讓學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)詞的品讀來(lái)明確詩(shī)詞的內(nèi)涵與作者想表達(dá)的思想感情。這也就要求了初中語(yǔ)文教師能夠采取多種行之有效的方法，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏，進(jìn)而了解到作者豐富的思想感情。為了確保學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞產(chǎn)生更加深入的了解，教師應(yīng)該以詩(shī)詞內(nèi)容閱讀為主要的教學(xué)方法，讓學(xué)生以朗誦、賞析、品鑒等多種方式來(lái)領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力所在。

舉例而言，在進(jìn)行辛棄疾《破陣子》這首古詩(shī)詞的教學(xué)之中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用來(lái)開展示范性朗讀教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽詩(shī)詞的朗讀過(guò)程，然后讓學(xué)生以同樣的方法進(jìn)行自由朗誦，使學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞有一個(gè)較為初步的了解。然后教師要從古詩(shī)詞之中的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，激起學(xué)生深入探究古詩(shī)詞內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容及表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析。教師要通過(guò)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生明白本首詩(shī)詞的感情基調(diào)應(yīng)該為豪放且雄壯的，然后教師要讓學(xué)生以豪邁的情緒重新朗誦全文，并找出能夠表達(dá)詩(shī)人這種感情基調(diào)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。教師也要有針對(duì)性地對(duì)詩(shī)詞之中的字詞進(jìn)行深入的解析，比如說(shuō)“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的點(diǎn)字，“弓如霹靂弦驚”的驚字，以及最后點(diǎn)題一句“可憐白發(fā)生”的生字，這些都是能夠幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容的關(guān)鍵字。通過(guò)這種方法，能夠讓古詩(shī)詞的內(nèi)容在學(xué)生腦海之中留下較為鮮明的印象，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)栩栩如生的教學(xué)意境，進(jìn)而提升古詩(shī)詞賞析教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、以詩(shī)詞意象為要點(diǎn)品讀詩(shī)詞之中的思想感情

在我國(guó)古代的詩(shī)詞之中，意境往往是由意象構(gòu)成的，而意境也是表達(dá)詩(shī)詞情感的主要方式，可以說(shuō)，意象是詩(shī)詞的基礎(chǔ)所在，也是詩(shī)人詞人情感表達(dá)的重要渠道。在古代詩(shī)詞之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作者以景抒情和托物言志的手法，這也是當(dāng)前較為常見的意象。而在古詩(shī)詞賞析之中，應(yīng)該從意象的角度出發(fā)，對(duì)詩(shī)人所處的情景加以分析，從而更好地體會(huì)詩(shī)詞之中表達(dá)的思想和情感[2]。

而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)之中我們也可以看到，古詩(shī)詞之中寫的情境往往并非詩(shī)人自己所要表達(dá)的真實(shí)情感，而只有將詩(shī)人的自身融入到情境之中，其內(nèi)心的真實(shí)情感才能夠得到抒發(fā)。比如說(shuō)王維的《使至塞上》之中，有著“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一曠世之句，表面上來(lái)看，其用到了大漠、長(zhǎng)河、孤煙和落日等多個(gè)意象，然而其主要表達(dá)的并不是大漠景色的壯美，而是對(duì)以身護(hù)國(guó)的將士的贊美之情。通過(guò)意象的描寫能夠讓整首詩(shī)詞的表達(dá)更加簡(jiǎn)練，同時(shí)也能營(yíng)造出令人稱奇的壯美畫面，起到升華詩(shī)詞主題的作用。而從古代詩(shī)人的創(chuàng)作方法來(lái)看，很多詩(shī)人都喜歡將典故寫入到詩(shī)詞之中，而初中生往往缺乏對(duì)典故的積累量，導(dǎo)致其無(wú)法正確理解詩(shī)詞的含義，這就要求了教師能夠?qū)旁?shī)詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞之中的典故，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞技巧和鑒賞方法，并以詩(shī)詞意象為核心，讓學(xué)生了解到詩(shī)詞之中蘊(yùn)涵的真摯情感。

四、通過(guò)情感熏陶的方式來(lái)優(yōu)化初中古詩(shī)詞的教學(xué)

古詩(shī)詞本身就是在一定的時(shí)代背景和文化背景之下創(chuàng)作出來(lái)的，作品往往有著強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，因此，教師如果想讓學(xué)生更加深刻的了解古詩(shī)詞的含義，就應(yīng)該通過(guò)情感熏陶的方式，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，提升學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的含義。由于古詩(shī)詞本身的韻律感較強(qiáng)。因此，教師可以采用配樂(lè)朗讀的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)詞的興趣。比如說(shuō)以《濤聲依舊》作為背景音樂(lè)讓學(xué)生們朗讀《楓橋夜泊》，讓音樂(lè)成為學(xué)生與詩(shī)人情感交流的紐帶，拉近學(xué)生與詩(shī)詞作者之間的距離，同時(shí)音樂(lè)也能讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中傾注的淚水與心血，從而使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境。教師也要能夠充分發(fā)揮教學(xué)的育人價(jià)值，通過(guò)古代詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行學(xué)生的情感熏陶，為學(xué)生的情感教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如說(shuō)在學(xué)到《送元二使安西》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情品讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這一句經(jīng)典詩(shī)詞，從而使學(xué)生能夠在詩(shī)詞之中陶冶自身情操，培養(yǎng)學(xué)生辨別真善美的能力，進(jìn)而起到升華初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)的根本目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)之中，古詩(shī)詞的賞析教學(xué)應(yīng)該以詩(shī)詞題目為切入點(diǎn)，以詩(shī)詞內(nèi)容為核心，以意境為要點(diǎn)，以情感為優(yōu)化方式來(lái)提升古詩(shī)詞教學(xué)的水平，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)之中存在的問(wèn)題和缺陷，推動(dòng)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉蘭.構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)新模式分析[J].新課程·中旬，2018，（8）：122.

[2]周莉萍.淺論構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)新模式[J].中外交流，2019，（8）：141.