淺論構建初中語文教學中古詩詞賞析教學新模式

何建芬

摘 要：古詩詞賞析是當前初中語文教學的重點所在，而傳統的古詩詞賞析教學之中仍然存在的一定的缺陷和不足，導致初中古詩詞賞析教學的質量難以得到有效的提升。這也就要求了相應的教學工作者能夠從當前古詩詞賞析教學的實際情況出發，探索出古詩詞賞析教學的新模式，激發學生學習詩詞的興趣，使學生能夠更好地掌握賞析詩詞的要點與重點，從而推動古詩詞賞析教學質量的不斷提升。

關鍵詞：初中語文教學 古詩詞賞析 新模式

一、以古詩詞題目為切入點把控古詩詞整體基調

在初中語文教學之中，教師可以以古詩詞的題目入手展開古詩詞的賞析教學。教師可以引導學生對古詩詞的題目加以品讀，從中領略詩詞作者的思想情趣以及詩詞的主要內容和中心思想，進而使學生能夠從整體的角度出發來感悟和鑒賞中國古詩詞。以古詩詞題目作為切入點開展教學，能夠讓學生對古詩詞的類型加以有效的判斷，了解古詩詞的實際內容，從而為學生今后古詩詞的學習和品鑒帶來更加深遠的影響。

舉例而言，在進行《十五夜望月》這一課的學習時，教師可以由文章題目作為教學的引子，讓學生從古詩詞的題目來找到作者想要傳達的感情。在本篇古詩詞題目之中，交代了詩詞的創作時間，即是在十五的夜晚，也交代了作者的主要行動，即是抬頭望著月亮。而通過本首詩詞的題目我們也能看到，在本篇詩詞之中主要講的是作者于八月十五的夜晚抬頭觀看月色，表達了作者對友人的思鄉之情。通過這種方法，學生能夠了解古詩詞的創作時間，情感基調，使學生能夠更好地了解古詩詞的內容，進而延伸到后續正文的內容分析之中，使學生能夠對古詩詞之中蘊涵的深厚的思鄉之情有著更加深入的了解，從而為后續詩詞的品鑒奠定更加堅實的基礎[1]。

二、以內容作為賞析核心明確古詩詞的內涵

在當前的初中語文教學之中，古詩詞的賞析要點并不僅僅是讓學生了解到詩詞的字面意思，而是要讓學生能夠通過詩詞的品讀來明確詩詞的內涵與作者想表達的思想感情。這也就要求了初中語文教師能夠采取多種行之有效的方法，讓學生掌握古詩詞的節奏，進而了解到作者豐富的思想感情。為了確保學生能夠對古詩詞產生更加深入的了解，教師應該以詩詞內容閱讀為主要的教學方法，讓學生以朗誦、賞析、品鑒等多種方式來領略古詩詞的魅力所在。

舉例而言，在進行辛棄疾《破陣子》這首古詩詞的教學之中，教師可以通過多媒體教學的應用來開展示范性朗讀教學，讓學生認真聆聽詩詞的朗讀過程，然后讓學生以同樣的方法進行自由朗誦，使學生能夠對古詩詞有一個較為初步的了解。然后教師要從古詩詞之中的內容出發，設計引導性的問題，激起學生深入探究古詩詞內容的興趣，讓學生對詩詞內容及表達的思想感情進行分析。教師要通過引導的方式，使學生明白本首詩詞的感情基調應該為豪放且雄壯的，然后教師要讓學生以豪邁的情緒重新朗誦全文，并找出能夠表達詩人這種感情基調的關鍵性詞語。教師也要有針對性地對詩詞之中的字詞進行深入的解析，比如說“沙場秋點兵”的點字，“弓如霹靂弦驚”的驚字，以及最后點題一句“可憐白發生”的生字，這些都是能夠幫助學生更好的理解詩詞內容的關鍵字。通過這種方法，能夠讓古詩詞的內容在學生腦海之中留下較為鮮明的印象，為學生營造出一個栩栩如生的教學意境，進而提升古詩詞賞析教學的質量與效率。

三、以詩詞意象為要點品讀詩詞之中的思想感情

在我國古代的詩詞之中，意境往往是由意象構成的，而意境也是表達詩詞情感的主要方式，可以說，意象是詩詞的基礎所在，也是詩人詞人情感表達的重要渠道。在古代詩詞之中，經常會出現作者以景抒情和托物言志的手法，這也是當前較為常見的意象。而在古詩詞賞析之中，應該從意象的角度出發，對詩人所處的情景加以分析，從而更好地體會詩詞之中表達的思想和情感[2]。

而在當前的初中語文教學之中我們也可以看到，古詩詞之中寫的情境往往并非詩人自己所要表達的真實情感，而只有將詩人的自身融入到情境之中，其內心的真實情感才能夠得到抒發。比如說王維的《使至塞上》之中，有著“大漠孤煙直，長河落日圓”這一曠世之句，表面上來看，其用到了大漠、長河、孤煙和落日等多個意象，然而其主要表達的并不是大漠景色的壯美，而是對以身護國的將士的贊美之情。通過意象的描寫能夠讓整首詩詞的表達更加簡練，同時也能營造出令人稱奇的壯美畫面，起到升華詩詞主題的作用。而從古代詩人的創作方法來看，很多詩人都喜歡將典故寫入到詩詞之中，而初中生往往缺乏對典故的積累量，導致其無法正確理解詩詞的含義，這就要求了教師能夠對古詩詞的結構進行總結和歸納，引導學生了解詩詞之中的典故，提升學生對古詩詞的欣賞技巧和鑒賞方法，并以詩詞意象為核心，讓學生了解到詩詞之中蘊涵的真摯情感。

四、通過情感熏陶的方式來優化初中古詩詞的教學

古詩詞本身就是在一定的時代背景和文化背景之下創作出來的，作品往往有著強烈的時代氣息，因此，教師如果想讓學生更加深刻的了解古詩詞的含義，就應該通過情感熏陶的方式，讓學生對古詩詞的內容產生更加豐富的聯想，提升學生閱讀古詩詞的情感體驗，從而使學生能夠更好地領會古詩詞的含義。由于古詩詞本身的韻律感較強。因此，教師可以采用配樂朗讀的方法來激發學生朗讀詩詞的興趣。比如說以《濤聲依舊》作為背景音樂讓學生們朗讀《楓橋夜泊》，讓音樂成為學生與詩人情感交流的紐帶，拉近學生與詩詞作者之間的距離，同時音樂也能讓學生領悟到詩人在詩中傾注的淚水與心血，從而使學生能夠更好地領會詩詞的意境。教師也要能夠充分發揮教學的育人價值，通過古代詩詞來進行學生的情感熏陶，為學生的情感教育奠定堅實的基礎，比如說在學到《送元二使安西》這一課時，教師可以引導學生帶著感情品讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這一句經典詩詞，從而使學生能夠在詩詞之中陶冶自身情操，培養學生辨別真善美的能力，進而起到升華初中語文古詩詞賞析教學的根本目的。

結語

綜上所述，初中語文教學之中，古詩詞的賞析教學應該以詩詞題目為切入點，以詩詞內容為核心，以意境為要點，以情感為優化方式來提升古詩詞教學的水平，從而彌補傳統詩詞教學之中存在的問題和缺陷，推動我國初中語文教學事業的不斷發展。

參考文獻

[1]周玉蘭.構建初中語文教學中古詩詞賞析教學新模式分析[J].新課程·中旬，2018，（8）：122.

[2]周莉萍.淺論構建初中語文教學中古詩詞賞析教學新模式[J].中外交流，2019，（8）：141.