貼近生活，感悟人生

柴雅琳

一、案例背景

《臺階》這篇課文選自部編版七年級語文下冊第三單元，在這一單元還有《阿長與<山海經>》、《老王》、《賣油翁》三篇課文，全都圍繞著各個時代的小人物來展開。小說中的“父親”這一形象，是我們中國傳統農民的代表，是一位普通勞動者。他勤勞儉樸、吃苦耐勞，對生活有著美好的期待且為之進行著不懈的努力，證明自己的生存價值和人生尊嚴，但同時也被時代所束縛著。

小說的主角與學生看似接近，實則有著不小的距離，父親的形象意蘊也比較深奧，學生學習起來有一定的難度，需要結合學生的生活經驗重點突破。理解文中父親的形象對現在的學生來說意味著理解那一代人，接近那個時代的生活，感受時代的變遷對人的影響。通過對這篇文章的學習，學生們能跨越時代鴻溝，真正理解祖輩——他們的苦與淚、悲和喜。在新的時代中明確自己的人生目標，實現自己的人生價值。

所以在這次教學活動中，除了完成了基本的對小說故事情節的分析之外，我設計了一討論環節讓學生充分發散思維對父親這一形象進行理解，并在此基礎上對自己的人生價值和人生目標有一定的思考，對關注時代變化、社會變遷。

二、案例片段描述

本次教學的基本環節有：整體把握，走近父親——研讀賞析，感受父親——總結升華，理解父親——貼近生活，回望父輩。其中前三個環節圍繞著文本來進行，讓學生感受文本中的父親，心中能夠形成一個父親完整的形象，并且通過細致的賞析來理解父親的行為，對那一代人有一定的認識。而最后一個環節則是希望學生能夠加入自己的思考，由文本到生活，真真正正感受生活中的人，自己的父輩，我們當下的人生。

教學片段如下：

師：在臺階是三級的時候，父親凝望別人家的臺階心情是一種渴望;但是當父親耗盡大半生心血造起九級高臺階的新屋時，他會想什么？大家思考下面這個問題，我們來討論一下。

問題：父親一輩子艱苦創業，所的結果不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。這樣做究竟值不值，是什么原因造成了這樣的結局？

生1：我認為父親會在想這一輩子真不值，我用了這么久的一段時間，可以說就是一生，換來的也只是一間房屋，臺階高一點而已，房子建成了好像自己就失去了存在的意義了，不值得啊。

生2：我覺得父親他應該是認為值得的，他畢生的夢想就是蓋一所臺階高的房子，現在他的夢想實現了，他看著完工的房子應該很高興，不會覺得不值得。

生3：父親雖然完成了蓋房子的愿望，可是文中也提到了，父親的身體也垮了，也許父親以后的生活會受到很大的影響，晚年會被病痛折磨。

生4：我覺得父親應該會覺得值得，因為在他所在的農村，大家都認為房子臺階高地位就高，大家都在蓋臺階高的房子，所以他的目標就是蓋高臺階房子，他的人生價值就在這里，他實現了人生價值！

生5：父親這一輩子如果可以選擇其他的事情，也許會取得更大的成就呢？

師：剛剛這幾位同學都說的很好，有同學認為父親值得，有同學提到了一些疑問，都表明大家都很好地思考了，最后一個同學的發問很好，那大家覺得父親可以有其他選擇嗎？

生1：應該可以吧，除了種地其他的事情有很多呀。比如做生意、打工等等其他的。

生2：我聽人說以前戶口政策的很嚴，農民是不能隨便去其他地方的，父親想干其他的是很困難的，他只能在家鄉種地。

師：沒錯，我們理解人物要結合他所在的時代，父親那個年代，社會經濟發展水平不高，除了種地他能做的事情真的不多，所以一間高臺階的房子才成了當時眾多農民的人生夢想之一，當他們完成了這件事，他們的任務也完成了，所以我們要理解父親，理解祖輩。

師：最后，同學們，有沒有思考過，在我們這個時代，你的人生價值是什么，和父親一樣嗎？

生1：我覺得我現在的目標就是好好學習，取得好成績，上個好大學，但是我覺得這樣好像太普通了。

生2：當然和父親不一樣了，現在我們可以做的有很多，除了種地，有很多職業可以選擇的，我想當作家。

生3：雖然不太可能，但是我想當明星！（學生反應強烈）

生4：我想學電腦，以后可以編程，設計游戲！（再次熱烈回應）

師：大家的反應這么熱烈，看來是有所共鳴了，可以看出大家的選擇都和父親迥然不同的，那是因為我們這個時代給了我們條件，但是我覺得有些東西雖然超越時代也是不應該變的，有同學知道嗎：

生：父親身上的那些美好品質吧，勤勞，努力，堅持不懈。

師：沒錯，很好，希望大家在未來的人生路上能堅守這一點，不論你的選擇是什么！

（結束）

三、案例分析與反思

我在本節課的教學過程注重新課程標準對學生的要求，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學生在教師的引導下，能夠做到真正的學習，能夠對書本提出質疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。在教師的引導下，自己提出問題，解決問題，并對小說主題積極地進行多元化解讀。

本課的不足之處在于引導學生由對父親形象分析進入更深層次的多元解讀做的不夠。本文蘊含的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，初一學生因城鄉、知識、閱歷的差異學習起來有一定的難度，影響了教學目標中“情感態度和價值觀”的落實，應結合學生各自不同的生活經驗作拓展延伸。