實現初中生物生活化教學的幾點思考

陳琳

摘 要：新課改的深入推進，使更多教師關注教學創新，以培養學生良好的學科核心素養。初中是學生學習、了解生物知識的入門階段，展開生活化教學不僅有助于拉近學生與學科之間的距離，也將有助于培養學生良好的學習興趣，顯著降低學習難度。基于此，筆者結合自身實踐，展開對生物教學的生活化探析。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;教學思考

1、推進生物學科生活化教學的意義

所謂生活化教學便是在實施生物教學的過程中，選擇生活中學生經常見到的事物、素材作為輔助，促進學生理解，使其具有探究學習的積極性。在初中生物中實施生活化教學，有助于使其認識到生物與現實生活的聯系，為學生營造融洽、有助于思考的學習氛圍，使其對抽象理論形成具象理解。從而，讓教學更貼近生活，以促進學生的認識水平、思維能力的提高。

2、初中生物生活化教學的有效策略

2.1構建生活化的學習氣氛，激發學生學習興趣

新課改的核心理念，便是提升教學的有效性，促進學生的全面發展[1]。傳統生物教學多以教師的一言堂式授課為主，課堂氛圍比較沉悶。為營造良好的教學氛圍，在教學中應加強師生間的交流，使學生的思緒被教學內容所吸引、能夠積極提問，改變以“教”定“學”中學生較為被動的學習狀態。由此可見，推進初中生物生活化教學，需要師生的共同參與。這樣不僅是為了讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也有助于教師走近學生，了解真實的學情，以此調整自身的教學進度。特別是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結合教材知識，找到教材與生活的聯系點，構建生活化教學氛圍，使學生具有適應未來生活和進一步發展所必需的的生物素養。

例如：在進行人教版七年級上《動物體的結構層次》授課時，將“細胞是怎樣構成生物體？”的問題變換一種方式呈現，讓學生觀看微課中的高樓大廈建設，培養其知識的遷移能力，使其認識人體結構層次：細胞→組織→器官→系統→人體。接著可從探究人的產生為出發點，讓學生思考：動物和人的生長、發展都是從一個細胞開始的，受精卵怎樣變化成一群細胞的？以誘發學生的好奇，使其通過學習平臺觀看細胞分裂的過程。以激趣導入為學生提供明晰的探究方向，讓學生在直觀體驗中增進認知，并鼓勵其積極提問，實現從微觀到宏觀，從部分導致整體的理解，使學生掌握細胞分化知識。因此在教學中，教師應合理的把生物學科知識與現實生活中的問題進行對比、聯系，構建生活化的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

2.2充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內容

生物教學內容與生活息息相關[2]。為此，教師可利用生活與生物學科之間的聯系，把日常生活中的現象與生物教材知識巧妙的聯系在一起，合理的挖掘生活化素材，從而達到豐富課堂教學內容的效果。需要注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現狀以及對生物學科的接受能力，再把生活化教材與教學資源結合在一起，這樣才能使教學更加飽滿充實，學生更易于理解和接受。

譬如說現實生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，可以用溫水和加酶洗衣粉進行清洗。從學生較為熟悉的事物入手，解釋生物知識、生物現象。再例如：在進行《植物蒸騰》的相關內容時，可以引入學生日常經常聽到的俗語“大樹底下好乘涼”作為切入點。首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？假如學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的低。這樣一來，學生不僅懂得了俗語中的智慧，也使其掌握了學科知識。

2.3布置生活化的教學任務，培養學生自主探究能力

展開生活化教學的同時，也應注意培養學生良好的獨立、協作、探究學習的能力。初中生具有一定的應考壓力，其學業逐漸繁重，課后需要完成的作業內容也比較多。但作業又是鞏固所學，實現師生互動的重要方式。不過，課后作業的積累量過大，不僅不利于學生學習，反而會讓學生滋生抵觸情緒。為此，教師可以給學生構建生活化的教學任務，讓學生積極主動的參與到學習中，培養學生自主探究的能力。此外，布置生活化的教學任務對于學生而言是一種比較新鮮的作業形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。例如：在教學《食物中的營養物質》這節課的內容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養物質，如果課本中沒有的，還可以借助信息手段進行搜集。并可以為學生布置“均衡飲食健康食譜”的作業，使其進一步了解無機鹽、維生素。在完成生物作業的同時，使學生建立健康飲食的觀念。

2.4生物實驗生活化，提高學生的動手能力

生物作為一門理性與實驗性學科，其注重培養學生的實驗能力。為了積極響應素質教育號召，培養學生良好的創新意識、應用能力，使其認識到生物學科的內涵，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還將促進學生多渠道學習。

教師在設計實驗方案時，需要設置每一節實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結合在一起，設計出高質量的教學方案，最后給予學生動手嘗試的機會。例如：在《植物的生殖》學習中，仙人掌是生活中較為常見的一種植物，教師可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生分組進行實驗，讓學生參與嫁接仙人掌，半個月之后統計嫁接存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到做實驗的樂趣，同時認識到生物與生活之間聯系，知識對生活的指導意義[3]。為此，在生物教學中應多結合生活素材讓學生動手嘗試，培養學生的科學思維。

3、結語

綜上所述，促進初中生物生活化教學，需教師將學科特點與學生的認知水平、學習特點相結合。進而，選擇學生易于接受、理解的視角進行施教，構建初中生物高效課堂，提高學生應用所學知識思考、分析、解決現實問題的能力，實現生物教學的提質增效。

參考文獻

[1]李莎.初中生物學生活化教學實踐研究[D].廣西師范大學，2016（05）：19.

[2]李宏輝.基于初中生物生活化教學實踐分析[J].新課程（中），2017（07）：18.

[3]何平.小議如何實現初中生物的生活化教學[J].中華少年，2017（01）：15.