中職學生職業能力培養之管見

李書林 曹文

摘 ?要：中職教學不僅注重學生理論知識的學習，更注重學生實踐能力的培養，進而使學生全面發展，讓學生更好地適應社會。在中職教育專業中，學生職業能力的培養廣受重視。學生職業能力是否具備，在較大程度上直接影響著學生對未來職業的勝任能力。因此，中職教師采取了諸多舉措，促進學前教育專業學生職業能力的培養。但是，在培養過程中也存在一些不足。著眼于此，對中職學前教育專業學生職業能力的培養策略進行了分析。

關鍵詞：專業素養;健康的心態;能力培養

中等職業教育在二十世紀八十年代得到了快速發展，三十多年來，雖然培養了大批一線技術工人，為我國的經濟建設作出了較大貢獻。但是目前企業的用工狀況是，每年都有大批職業學校畢業生走出校門，而企業卻仍然存在嚴重的“技工荒”，難以招到技術熟練并能適應專業崗位工作的技術工人。究其原因，是絕大多數中等職業學校的學生是因為進不了普通高中而被迫到職業學校就讀的，學生在心理上存在對學習的自信心不足，充斥著厭學和被社會遺棄的情緒，理論不愿意學，技能不愿意練，畢業后，達不到合格技校畢業生的要求。這樣，就會給企業造成一種偏見：認為中等職業學校學生學習成績較差、素質不高，根本不把中職生當作技術工來使用。因此，職業學校應把培養學生的職業能力作為重中之重。

職業學校培養學生的職業能力，其實關鍵要從“教”這方面做文章。教師要努力提高自身素質，認真分折教育對象，端正教學態度，提煉教學內容，探索合適的教學方法。

一、教師應具有較高的專業素養

職業學校的教師不同于普通教育的教師，有自己的獨特性，培養學生的職業行為能力，必須要有高素質的教師隊伍。目前我們中等職業學校仍然提倡具有理論和技能雙項能力的“雙師型”教師。在以職業活動為導向，以職業能力為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論和技能教學的能力，又要有專業的實際工作經驗和實踐能力。在以培養學生的專業能力、社會能力、學習能力和方法能力為課程目標的條件下，需要教師除了具有本專業的知識和技能以外，還要對該專業崗位的工作情境和工作過程非常了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面和實際工作經驗，就不能合理地設計課程內容和教學過程，無法恰當地組織和引導學生更好地學習。我們可以借鑒國外的一些先進經驗，要求職業學校教師教一門專業、會兩門專業、學第三門專業。教師只有處于高瞻遠矚的地位，才能設計出好的課程實施方案，才能有效地培養學生的職業行為能力，促進學生整體素質的提高。要重視對中等職業學校學生的職業道德和職業意識教育，要把職業道德和職業意識教育同社會實踐和生產實踐結合起來，同社會經濟發展的前景結合起來，讓學生明白自己今后將要從事的職業與社會經濟發展之間的密切聯系，激發學生熱愛專業和在主觀上學習的積極性，給學生一個強大的學習動力。

二、教師要有健康的心態

職業學校的學生大都是普通學校中的“差生”，他們的“差”不單單表現在學業上，他們心里面也充斥著自卑、厭學、隨遇而安的情緒。職業學校教師的任務不只是傳遞知識，傳授技能，更重要的是用健康的心理、寬容的心態潛移默化地影響學生，通過言傳身教引導學生學會做人、學會做事，學會靠技術吃飯。

教師個人的心理健康水平是影響學生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質的教師，一般性格開朗，不怕挫折，頭腦冷靜，處理問題穩妥得當，自然會受到學生的歡迎和擁戴。每位教師在教學過程中都有自己不同的情感表露，教師善良、真誠，就會在人人平等的基礎上去接納每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而區別對待或歧視某些學生。而是用用善良與真誠感染每個學生，構建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關系。只有這樣才能培養學生積極向上的人生態度，使他們形成健全的人格。

寬容是一種美德，是保持良好情緒狀態的基本條件。寬容就是容人之長，容人之短，容人之過。在工作中，教師往往喜歡關愛表現好的、聽話的學生，對成績“差”的學生缺少了一份關愛，多了一份挑剔。如果對待成績差的、淘氣的學生，教師能做到寬容，發現他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大讓每個學生有展示自己才華的機會，這樣就能使每個學生在成就感中獲得自信。教師對學生思維方式的寬容可以激發學生的個性思想火花;教師對學生行為方式的寬容，是尊重個性特點的發展，使學生在寬松自由的環境中展示自我。教師的寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重，是中職學生自立自強，刻苦學習的精神動力。

三、課堂內容要精心遴選、切入實際

職業教育教學應以培養和提高學生的專業技能為目標，教學工作中的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精，而是根據不同崗位的需求來確定。因而，職業學校的理論教學應根據學生的基本素質，參照不同專業應該達到的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，我國中等職業學校的課程基本上是按學科劃分的，采用學科系統化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、內容專的特點。中等職業學校的學生與其同齡人相比，大多是學業上的失敗者，是應試教育的犧牲者，他們的抽象思維能力較差，在注重邏輯思維的教學環境中存在著比較強烈的畏學、厭學情緒，但是形象思維能力不差，這就要求我們的課程思想應該建立在學生的認知水平、文化基礎和興趣基礎上，把本專業的理論知識和技能以生產活動過程中的規律所表現出的形象思維為特征，按照工作過程的環節，貼近實際生產需要，精選學習材料，把涉及到的理論知識與技能有機地結合起來，絕不過多講解空洞的抽象的而與實際操作沒有關系的理論知識。也要求課程講授過程中描述要直觀、生動和有趣，打破學科體系，開發直觀形象的教材，為學生提供適應企業生產實際和有職業發展前景的學習資源，有利于學生的成才，減少“文本知識對學生拷貝”的誘發條件，因此教師在教學過程中，要多考慮怎樣才能更好地促進學生職業能力發展。

中等職業教育的課程內容應以培養人的職業能力為本，并與終身學習的思想相結合，實現人的可持續發展，使學生成為一個終身發展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質為目標，認真落實“寬基礎”和“必需夠用”的原則，根據培養要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職業教育課程的實用性，擺脫相關專業知識和技能不足的弊端。

四、以培養能力為本位

良好的職業能力能使學生在工作生活中終生受益，它體現了職業教育教學的整體質量，也體現了職業教育發展的方向和觀念。目前，中等職業教育普遍存在著以知識為本位（口頭上高呼以能力為本位）的現象，而對社會經濟發展的需要和學生的實際情況缺乏認真考慮。教師在教學過程中只是照本宣科地按照教材內容講解，追求的是完成教學大綱規定的教學內容，衡量老師講課好壞的重要標準就是灌輸了多少知識，學生接受了多少知識，認為教學就是讓學生取得一份知識行囊;而一個合格的職業學校教師應該追求在一節課內讓學生在能力方面盡量提高，并不局限在專業知識和專業技能方面，所以如何將以知識為本位以課本為導向向以職業能力為本位以工作崗位為導向轉化，是我們中等職業教育教學必做而且要做好的課題。

培養學生的職業行為能力，要求我們把教學重點放在具體的行動上，必須體現學生的主體性，重視并引導學生主動參與。充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與，這樣才能調動學生的主觀能動性，使教學煥發出生命的活力。教學的立足點是人，而不是“物化”的知識，給每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與過程中都能體驗學習的快樂，獲得心智的發展。營造友好、民主、平等的學習氛圍，重視創新意識和創新思維的培養，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，讓學生通過學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，逐步完善自己的人格，達到培養學生職業能力的目的。職業能力的培養與提高學生的素質是同一回事，都是強調學生創新精神的培養和“做人”“做事”能力的培養，只有強調以職業能力為本位，才能提高中職學生的素質。

五、培養關鍵能力的問題及意義

1.培養關鍵能力存在的問題

在對中職學生的課堂教學過程中，除了對于專業知識技能以外，還應當注重對其關鍵能力的培養。隨著關鍵能力越來越多的受到關注，在培養中職學生關鍵能力的過程中可能出現的問題也隨之而來，中職學校、教師以及學生都或多或少有能夠提升的空間，從而齊心協力共同為培養中職學生的關鍵能力而努力。

從中職學校層面上來講，中職學校與其他普通高中有較大差異，具體體現在生源質量的不同以及管理模式的不同。中職學校生源質量有待提高，其畢業生在就業市場上的競爭力有待提高，這就導致中職學校更多的工作重心向培養不同專業的專業技能方向上，另外由于中職學校管理相對寬松自由，中職學生可支配自由時間較多，這就會滋生懶惰的現象。從中職教師層面上講，教師對于關鍵能力的培養重視不足，在中職學校擔任教學任務的老師有一定比例為從高校剛剛畢業的應屆生，誠然其專業素養較好，但是缺乏實際工作中的經驗，也缺乏相關教學經驗，從而致使學生覺得課堂乏味，學不到知識。從學生角度來講，大多數學生未成年，還有沒踏入社會，對自身職業生涯規劃認識不足，并沒有太大的動力去專門花時間和精力培養關鍵能力。并且存在部分中專生入學時的專業并非自己的興趣所在，而是從眾別人一起選擇或是聽從親朋好友的意見進行選擇，真正開始學習反而提不起來興致，導致白白浪費時間，畢業之后步入工作崗位才開始后悔莫及。

2.培養關鍵能力有利于中職學生認識自己，從而更好的進行擇業。中職學生在中職學校進行學習，其目的在于能夠掌握在社會上工作、實現自我價值的技能。然而，中職學生只學習專業技能是遠遠不夠的，還需要培養其關鍵能力，這樣才能更好的對自身優勢特點進行合理評估，不僅要對自己進行評估，也要對就業市場需求進行評估，進而找到適合自己的工作，避免定位太高或太低而導致與社會的脫節。避免由于理想與現實的差距過大而心灰意冷，否定自己。更有甚者心比天高、命比紙薄，剛上崗因為一點沖突就辭職，認為受大氣掙小錢，不如自己創業當老板。通過對中職學生關鍵能力的培養，從而在畢業季能夠從容不迫的根據社會經濟形勢、市場就業狀況進行擇業的選擇，避免因為對自身認識不清，對自己的擇業方向感到迷茫，去單位應聘時無法根據自身能夠提供的價值而進行漫天要價的情形。培養關鍵能力有助于更早、更加全面的認識自己，從而做好心理預期。

培養關鍵能力也有利于中職學生工作后進行職業規劃發展。中職學生步入社會相對較早，再隨著延遲退休政策的實行，中職學生從畢業后到退休工作時間很長。只有自己做好長期的職業規劃，才能實現職業生涯的彎道超車，才能具有自己的核心競爭力，才能通過不斷積累成為某一領域的專家。通過對中職學生關鍵能力的培養，能夠提高其學習能力、思維能力、探究能力、人際交往能力等等綜合能力，才能在工作崗位上不斷學習新技能新知識，結合自身特點以及工作情況為自己量身定做短期、中期、長期的職業規劃，明確自身不同時期的職業目標，從基層工作崗位一步步走向管理層亦或是某一領域的資深專家。

隨著我國經濟的快速發展和經濟結構的不斷優化，社會對技術工人的需求是：數量上要快速增長，質量上要不斷上升。企業不僅需要員工掌握一定的專業技能，而且要求有良好的敬業精神、團隊精神、創新和創業精神等職業能力，這就要求職業教育工作者在教育教學過程中不僅要提高學生的專業能力，還要提高學生的社會能力、方法能力和學習能力，也就是提高學生的職業能力。提高中職學生的職業能力，必須要求從事中等職業教育教學的廣大工作者拋棄傳統陳舊的教育理念，認真地客觀地分析教育對象，變革教育教學方法。只有學生的職業能力提高了，學生的素質就會提高，企業就歡迎，學生就業質量才有保證，中等職業學校才能得到可持續發展。

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