背景知識(shí)藝術(shù)化引入的思考和探索

張禹

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，背景知識(shí)的引入必不可少，但在目前教學(xué)實(shí)踐中對(duì)背景知識(shí)導(dǎo)入的處理較為簡(jiǎn)單和粗暴，忽視了背景知識(shí)在教學(xué)中的必要性和重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反思，在此基礎(chǔ)上對(duì)背景知識(shí)的引入進(jìn)行討論和探索。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí) 藝術(shù)化 引入 探索

引言

在教學(xué)中任何細(xì)節(jié)都不是小事，任何的關(guān)鍵點(diǎn)都會(huì)引燃學(xué)生關(guān)注和熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，常常遇到這樣的情況，想要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文本或經(jīng)典閱讀，逐步拓展文化視野，不斷提高語文素養(yǎng);但有些文本內(nèi)容距離時(shí)代久遠(yuǎn)，時(shí)代背景比較繁雜;有時(shí)還加入了很多政治因素和作者個(gè)人文學(xué)氣質(zhì)或者學(xué)生個(gè)人接受理解能力較差，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生許多困惑和疑難。閱讀文本時(shí)難于立足現(xiàn)實(shí)時(shí)代去進(jìn)行理解，文本體悟不深，很難產(chǎn)生情感上的共鳴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改變學(xué)生思考方式，所以在語文課程教學(xué)中教師就必然要把背景資料充分利用起來，使它從隱藏的書本背后走到課程教學(xué)師生前面，成為解鎖學(xué)生走入文本的第一關(guān)。在教學(xué)中引入文本的背景知識(shí)，有助于了解作者所處時(shí)代的人文特征，掌握作者的創(chuàng)作風(fēng)格，提高學(xué)生賞析文學(xué)作品的魅力，才能幫助學(xué)生充分了解作者的寫作意圖，達(dá)到理解文本內(nèi)在含義。但是如何引入、何時(shí)引入呢？這要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及需求， 選擇合適的時(shí)機(jī)引入才能達(dá)到幫助學(xué)生閱讀的目的。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與感悟， 認(rèn)為背景知識(shí)的引入可以從存在的誤區(qū)和引入方式上來進(jìn)行討論和探索。[1]

一、背景知識(shí)的含義

背景知識(shí)，指在課堂教學(xué)過程中，由教師以各自特別的方式引入的、與文本相關(guān)的、對(duì)學(xué)生理解文本起輔助作用的知識(shí)。既指教材中已有的頁(yè)下注釋及引用的讀本材料，又指教材中借喻的典故、寓言等需要從課外補(bǔ)充、引證的材料;主要包括作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評(píng)價(jià)、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等。[2]

二、背景知識(shí)的基本特征

1.豐富性

在語文閱讀中，所看到的的不僅是作者以文本形式傳遞出來的意思，所理解和挖掘的除了表面的文字信息，更離不開對(duì)作家的主觀創(chuàng)作背景、文學(xué)觀念、文學(xué)風(fēng)格、文化歷史背景等“非文本”背景知識(shí)的了解和剖析。主要涉及寫作時(shí)代、歷史背景、作者生平、創(chuàng)作背景、格言、說法、文化概貌、風(fēng)土人情、社會(huì)事件等等;按其類型來分，大體可以分為說明性背景知識(shí)、注釋性背景知識(shí)、對(duì)比性背景知識(shí)。

2.差異性

背景知識(shí)內(nèi)容較多，但并不統(tǒng)一，沒有特定的規(guī)律性。它的差異主要表現(xiàn)在作家之間的寫作風(fēng)格、創(chuàng)作年代、作家的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文因素。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年級(jí)、學(xué)段、基礎(chǔ)差異性，適當(dāng)調(diào)整引入背景知識(shí)的部分資料，便于引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟，對(duì)人物形象或已達(dá)到因材施教的目的。

3.多元性

文化具有傳承性，每一個(gè)國(guó)家或每一個(gè)民（種）族，由于自身的地域環(huán)境、人文思想、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)情況等方面的區(qū)別，形成了自己的文化特色，成為研究其各方面的背景知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)中有不同文化的共存，人類相互承認(rèn)不同文化的差異并平等地對(duì)待它們，由此形成了多元化現(xiàn)象。每一門學(xué)科并非孤立存在，在語文學(xué)科中某些字詞和詞語在什么樣的歷史條件下得到廣泛運(yùn)用和認(rèn)可的，典故和寓言又在什么樣的文化背景中產(chǎn)生的，有什么樣的影響，隨時(shí)代的變遷，詞語的原有含義和原有的色彩在互相交流的過程中發(fā)生了什么樣的碰撞或變化，某些外來詞語是在什么樣的社會(huì)環(huán)境中如何被引入使用的，這些都屬于背景知識(shí)，這類問題可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生在課后完成并總結(jié)歸納后再在課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明介紹。

4.潛在性

孔子說過：“不憤不啟， 不悱不發(fā)。”這句話在背景知識(shí)的引入上同樣可以適用，背景知識(shí)的引入是為了幫助學(xué)生深入地理解文本，使認(rèn)知向縱深發(fā)展，打開學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。背景知識(shí)在一節(jié)課的中間引入，在學(xué)生個(gè)體感悟文本之后引入，會(huì)使學(xué)生有柳暗花明又一村的感覺。在課中引入背景知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入了一層，這個(gè)認(rèn)識(shí)體會(huì)是自發(fā)的、主動(dòng)的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)地思考與發(fā)現(xiàn)，利于突破重點(diǎn)與難點(diǎn)， 升華學(xué)生的情感，這樣在理解主旨上就會(huì)更加地深入，水到渠成。

三、背景知識(shí)引入存在的問題

在語文課堂教學(xué)中的開始引入，有助于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入課題。但是這種先入為主的引入，在學(xué)生沒有進(jìn)入文本之前就給他鋪墊好與文章相關(guān)的背景知識(shí)，那學(xué)生對(duì)文本的理解勢(shì)必會(huì)順著教師的鋪設(shè)順其自然地理解下去，可能就會(huì)限制學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀。[3]

1.內(nèi)容繁雜，選取不精。

在收集大量背景知識(shí)中，很多時(shí)候簡(jiǎn)單抽象，不加選擇，給予的是一種非常淺顯和公式化的定評(píng)，缺乏引導(dǎo)者的個(gè)人評(píng)價(jià)。作者的介紹偏重于其人生履歷、創(chuàng)作概況、政治思想等，缺少對(duì)資料的篩選和提煉，所以內(nèi)容繁雜之外顯得非常乏味;進(jìn)而忽略對(duì)作家的才氣、志氣、情趣以至于相關(guān)的生活細(xì)節(jié)、審美追求等視角和重點(diǎn)的選取介紹。如（中等職業(yè)教育中基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）第十四課《拿來主義》是魯迅先生一篇具有強(qiáng)烈戰(zhàn)斗性和高度藝術(shù)性的雜文。課文意義深刻，很多學(xué)生無法讀懂，所以在課前提出此文寫作背景，對(duì)學(xué)生閱讀起到一定的指導(dǎo)作用：由于國(guó)民黨反動(dòng)政府推行“攘外必先安內(nèi)”的賣國(guó)反共政策，對(duì)日本侵略者實(shí)行“不抵抗主義”，執(zhí)行一條賣國(guó)投降路線。在文化上掀起一股復(fù)古主義的逆流，一些人特別是青年人對(duì)外來的東西發(fā)生了恐怖情緒，換種方式理解就是：一部分人持有全盤肯定吸收態(tài)度;一部分人持有全盤否定排斥態(tài)度。鑒于這兩種態(tài)度都是不利于促進(jìn)我國(guó)當(dāng)時(shí)革命文化的發(fā)展。魯迅根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)針砭時(shí)弊，運(yùn)用辯證法寫了兩篇文章。其中這篇《拿來主義》，著重闡明對(duì)待外國(guó)文化遺產(chǎn)的態(tài)度。在背景知識(shí)就學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)背景文化閱讀文本并提出思考，在什么背景下提出拿來主義？怎么樣實(shí)行拿來主義？實(shí)行拿來主義后的必然結(jié)果是什么？此時(shí)，本文的背景知識(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)與課文的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不約而同地結(jié)合起來了，學(xué)生就自然地過渡至自主思考和理解的環(huán)節(jié)了。

2.過程僵化，流于形式。

將背景知識(shí)的介紹幾乎固化于一個(gè)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的方式，它將背景知識(shí)介紹放在課文講析之前，按照導(dǎo)入新課—介紹作者—介紹背景這樣的流程，習(xí)慣于在導(dǎo)入階段呈現(xiàn)背景知識(shí)，把背景知識(shí)的介紹作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而把背景知識(shí)介紹模式化，將背景知識(shí)機(jī)械式傳達(dá)給學(xué)生，機(jī)械式宣讀作者的人生經(jīng)歷、代表作品、時(shí)代背景，或者不管文本需不需要，展示大量的精美圖片。既不利于在課堂上產(chǎn)生共鳴，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

某教師執(zhí)教（中職教育課程基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）第三課《賣白菜》時(shí)，教學(xué)一開始直接導(dǎo)入作者生平和作品，以及部分圖片，在普遍性操作的背景知識(shí)導(dǎo)入下，沒有引起學(xué)生們的積極興趣，只感受到走馬觀花式的人物，學(xué)生可能連作品都記不清，更別提作者的審美追求和作品特性。如若當(dāng)時(shí)通過教師精簡(jiǎn)處理和獨(dú)特的切入，利用電影《紅高粱》選取一節(jié)影視資料作為導(dǎo)入，接著展示出莫言的創(chuàng)作引言：“在我的腦袋最需要營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候，也正是大多數(shù)中國(guó)人餓得半死的時(shí)候。我常對(duì)朋友們說，如果不是饑餓，我絕對(duì)會(huì)比現(xiàn)在聰明，當(dāng)然也未必。因?yàn)樯鰜砭统圆伙枺宰钤绲挠洃浂寂c食物有關(guān)。那時(shí)候我家有十幾口人，每逢開飯，我就要大哭一場(chǎng)。1960年春天，在人類歷史上恐怕也是一個(gè)黑暗的春天。能吃的東西都吃光了，草根，樹皮，房檐上的草。村子里幾乎天天死人。都是餓死的。”

此時(shí)，學(xué)生初步感受到了作者創(chuàng)作風(fēng)格和社會(huì)環(huán)境，并嘗試在這樣的凄涼的情感和作者體驗(yàn)融入到情景中，進(jìn)而貼近感受農(nóng)村貧窮生活以及困頓中人們對(duì)食物價(jià)值的重視和渴望。

四、背景知識(shí)的引入優(yōu)化設(shè)想

讀者想要從一個(gè)作品直接感受到作者傳達(dá)的主要信息或思想甚至現(xiàn)實(shí)整體反應(yīng)總是有限的，因?yàn)槊總€(gè)讀者都是存在個(gè)體差異的;如果脫離了相關(guān)背景知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行理解，很多時(shí)候難免有所偏頗。況且文本個(gè)性的呈現(xiàn)是多方面的，就語言的個(gè)性而言，有文言、白話，有輕快、莊重等，還有一點(diǎn)值得關(guān)注的就是語言中體現(xiàn)的時(shí)代特色。有時(shí)候們可以根據(jù)語言推斷出文本創(chuàng)作的年代，這是因?yàn)椴煌甏恼Z言有不同的特點(diǎn)，有些詞語更是特定時(shí)代的產(chǎn)物。因此，在閱讀一個(gè)文本的時(shí)候，對(duì)于非文本部分的理解同樣不可輕視。

1.引人入勝

2012年12月8日，中國(guó)作家莫言來到瑞典學(xué)院演講廳，發(fā)表諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)演說，演講的題目是《講故事的人》，他說：“我是一個(gè)講故事的人，因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，我獲獎(jiǎng)之后發(fā)生了很多精彩的故事，這些故事讓我堅(jiān)信真理和正義是存在的，在今后的歲月里，我將繼續(xù)講我的故事。”那么在語文教學(xué)中以講故事方法引入背景知識(shí)也是值得學(xué)習(xí)的。

例如在某教師講授（人教版八年級(jí)上冊(cè)）《陋室銘》時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)劉禹錫的小故事：劉禹錫因?yàn)閰⒓诱胃镄碌米餀?quán)貴被貶官，到了通州按規(guī)定可以住三間三廂的房子，可是地方官員見他是被貶的官員，于是故意刁難他，讓他面江而居，他卻無任何怨言，反而很高興。地方官員知道后見刁難不成，很生氣，便又吩咐差役把他住處從江邊移到城北，并且房子面積減少到一間半，可他仍不計(jì)較，并仍然樂在其中， 悠閑自在。知縣知道后再次強(qiáng)迫他第三次搬家，這次的面積僅僅是斗室，可他還是沒有生氣，更是寫下了這篇千古傳唱的文章。由這個(gè)小故事引入，激起了學(xué)生的興趣。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文上，帶領(lǐng)他們走入文本，領(lǐng)略劉禹錫安貧樂道的高潔情懷。有了這個(gè)背景故事的引入，學(xué)生對(duì)作者高尚品德的認(rèn)識(shí)就有了一定的基礎(chǔ)， 帶著一探究竟的好奇之心深入文本就順其自然了。

在教學(xué)中當(dāng)作品的寫作背景故事性較強(qiáng)， 并且與文章內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)時(shí)， 在上課前直接引入就能趣味入題， 達(dá)到激趣探究的目的。

2.畫龍點(diǎn)睛

曹明海教授曾經(jīng)說過：“語詞是沉默而孤立的，當(dāng)它沒有進(jìn)入一定的語言關(guān)系中時(shí)，它只具備辭典上抽象的意義。而當(dāng)它處于一個(gè)特定的語言環(huán)境中時(shí)，這個(gè)詞就會(huì)被另一些詞喚醒。”（中職教育課程基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）第三課《賣白菜》中為了讓學(xué)生能更好理解文章結(jié)尾的第26、27、28、29、30自然段時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中采用簡(jiǎn)單粗暴自己的分析去取代了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如當(dāng)時(shí)能為學(xué)生提供語境支點(diǎn)，用手中的PPT圖片為他們展示出1967年的“一毛錢”的時(shí)代價(jià)值——“糧票、肉票、布票、大米0.14元/斤”青菜0.02元/斤、肉價(jià)0.81元/斤、壓歲錢0.1～0.2元、走親戚送禮2元左右……”。當(dāng)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)理解最后五個(gè)自然段“母親因?yàn)椤叶嗨憷咸囊幻X而哭”時(shí)，及時(shí)為他們引入時(shí)代縮影下生活，這樣既加深了理解，又有了情感的渲染和升華。學(xué)生們就能更好理解母親的內(nèi)在美，即使是在那樣艱苦貧窮的日子里仍然保持一顆誠(chéng)實(shí)、高尚的心靈。

3.錦上添花

（中職教育課程基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）第十七課愛情詩(shī)二首中《致橡樹》，在講到“舒婷的愛情觀中女性應(yīng)該是木棉”時(shí)，插入了一個(gè)看似無足輕重的背景知識(shí)——橡樹和木棉的圖文介紹：橡樹，世界上最大的開花植物;木棉，樹形具有陽(yáng)剛之美，又叫英雄樹。這一背景知識(shí)的引入，帶給學(xué)生一種視覺和觀念上的沖擊。生長(zhǎng)在高寒山區(qū)的學(xué)生對(duì)木棉比較陌生，僅從名字判斷，可能將其同棉花混淆，但實(shí)際上木棉和橡樹都是高大的喬木。了解這一背景知識(shí)后，學(xué)生就更能理解舒婷分別用橡樹和木棉來象征男性和女性的用意了。因?yàn)樵谑骀玫难壑校信年P(guān)系就應(yīng)該像這兩種樹一樣平等、獨(dú)立。

在最后進(jìn)一步賞析對(duì)比《致橡樹》、《我愿意是急流》兩首詩(shī)中作者表達(dá)的愛情觀有很大不同原因時(shí)，這時(shí)運(yùn)用作者背景知識(shí)介紹的最好時(shí)機(jī)已經(jīng)到了。學(xué)生了解到舒婷在1969年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1972年返城當(dāng)工人，1979年開始發(fā)表詩(shī)歌作品，她的《致橡樹》是朦朧詩(shī)潮的代表作之一，與北島、顧城齊名;舒婷詩(shī)歌特有女性的細(xì)膩和敏感，如她對(duì)愛的細(xì)膩感受，以及對(duì)人生的苦難的體悟，充盈著浪漫主義和理想色彩，擅長(zhǎng)運(yùn)用比喻、象征、聯(lián)想等藝術(shù)手法表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人生、對(duì)愛情、對(duì)土地的愛，既溫馨平和又潛動(dòng)著激情。裴多菲·山多爾，是一位匈牙利愛國(guó)詩(shī)人和英雄，自由主義革命者。他被認(rèn)為是匈牙利民族文學(xué)的奠基人，1848年匈牙利革命的重要人物之一。同時(shí)他還是匈牙利著名的愛國(guó)歌曲《國(guó)民歌》（Nemzeti dal）的作者。在這樣的背景知識(shí)介紹中學(xué)生已經(jīng)明確感悟到這兩首詩(shī)本質(zhì)就是舒婷與裴多菲兩個(gè)國(guó)家、兩種時(shí)代、兩種流派、兩個(gè)角度對(duì)愛情觀的不同表達(dá)，所以及時(shí)準(zhǔn)確為學(xué)生插入兩位作家背景知識(shí)介紹是最有力的解說和分析。這就是所謂的“錦上添花”，能幫助學(xué)生更好地理解文本，深入了解作者的思想情感。

總之，了解背景知識(shí)是打通讀者與作者的橋梁， 是為更好服務(wù)閱讀所做的準(zhǔn)備。在語文教學(xué)中背景知識(shí)的介紹是非常重要的，教師要豐富自身知識(shí)，同時(shí)要做好課前的信息搜集工作，最終更好地利用背景知識(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解作品。

參考文獻(xiàn)

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[2]廉蓮.于無聲處響驚雷——對(duì)語文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)引入的研究與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，（04）：22-26.

[3]查朝靜，王家倫.切莫忽視背景知識(shí)引入的藝術(shù)[J].語文知識(shí)，2017，（13）：36-38.