在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

張玉龍

中華文明源遠(yuǎn)流長，幾千年的漢字運(yùn)用已經(jīng)使中華語言文字融入到每一個中國人的血液中。說好中國話、寫好中國字是我們中華兒女最基本的文學(xué)素養(yǎng)。近幾年，無論是教學(xué)改革還是媒體宣傳，都加強(qiáng)了對語文素養(yǎng)的重視。現(xiàn)在的語文教學(xué)，語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確立明顯高于以往的“三維目標(biāo)”。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括深厚的文化素養(yǎng)、必要的語文知識、正確的學(xué)習(xí)方法、熟練的語言技能等多個方面。

一、積累——注重傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)語文沉淀

2017年1月16日，教育部考試中心最新公布高考語文《考試說明》，其中有這樣兩點變化。增加考察常見的古代文化常識與文學(xué)素養(yǎng)。閱讀部分加大了考閱讀速度和閱讀量，閱讀速度和閱讀量也成為了衡量語文能力的重要指標(biāo)。與此同時，隨著部編本新教材的編寫與推廣，使其有可能成為全國通用教材，部編本語文教材較以往人教版教材的變化是：一年級就有古詩文，小學(xué)6年12冊語文教材共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有“人教版”增加55篇，增幅達(dá)80%。同時，初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，從以上數(shù)據(jù)不難讓我們看出，語文教學(xué)越來越重視古詩文教育。

學(xué)生的語文積累是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。中國古典文學(xué)中的詩、詞、歌、賦，名言警句，對聯(lián)等等流傳下來的名篇都是經(jīng)過時間的沉淀，蘊(yùn)含了我們漢語特有的文學(xué)魅力。我們常說“腹有詩書氣自華”積累是一切表達(dá)和創(chuàng)造的源泉，在學(xué)生記憶力最佳的小學(xué)階段，應(yīng)該讓孩子大量的積累背誦流傳下來的經(jīng)典詩篇，增強(qiáng)學(xué)生的語文積累，以此來拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美。目前來看，語文積累，尤其是古典文學(xué)積累已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分。

二、知識——素讀與識字，多認(rèn)少寫

語文能力是建立在語文知識的基礎(chǔ)上的，小學(xué)階段的語文教學(xué)重點還應(yīng)該放在讓學(xué)生掌握基本的字音、字形、字意。了解常見的修辭方法。積累常見的俗語、名言與成語。而讓這些基本知識形成體系的土壤在于大量的閱讀與識字，培養(yǎng)語感。當(dāng)然，不僅僅是國學(xué)經(jīng)典，古今中外所有的文學(xué)名篇都可以讓學(xué)生去閱讀，去涉獵。不要求孩子們能發(fā)表多么獨(dú)到的見解，只是希望這些優(yōu)秀的文章能陶冶一個孩子的情操，培養(yǎng)他們對美丑的辨別。我們只是在孩子的記憶深處埋下一個種子，在需要的時候發(fā)芽、生長。

許焉娜校長在學(xué)生上一二年級時，運(yùn)用繪本結(jié)合教材，使學(xué)生大量閱讀與識字，在寫字過程中強(qiáng)調(diào)質(zhì)量而不是數(shù)量（寫生字每個不超過三個），一年級以描紅為主。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生識字認(rèn)字的方法，不僅要會讀、會認(rèn)，還要理解漢字的常見意思，了解漢字書寫的基本規(guī)律。一二年級的語文教學(xué)把漢字教學(xué)作為主要任務(wù)。三、四、五年級的漢字教學(xué)也同樣重要，但是這個學(xué)段的識字教學(xué)更注重自主運(yùn)用學(xué)過的識字寫字方法進(jìn)行隨文識字。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相信每一位都深有體會，錯別字也一直是廣大學(xué)生和老師們頭疼的事情。 只有在識字過程中看清比劃與筆順，學(xué)的扎實才能會寫這個字。只有孩子們能夠區(qū)別了形近字和同音字才能減少錯別字的出現(xiàn)。對于高年級的學(xué)生，有一點更重要，那就是理解常用同音字的字意。是降低錯別字出現(xiàn)率的重要方法。

三、方法——語文課文的分類學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說“教是為了不需要教”。只有讓學(xué)生掌握的基本的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到不教的目的。不同題材的文章學(xué)習(xí)方法必然有所不同，相同題材的文章在不同的學(xué)段，學(xué)習(xí)方法也各有側(cè)重。閱讀教學(xué)要切忌固定的教學(xué)模式。這就要求我們教師在吃透新課標(biāo)的基礎(chǔ)上還要認(rèn)真分析教材，把握每一個單元的教學(xué)重點。在精讀課上交給方法，略讀課上鞏固方法，閱讀課上應(yīng)用方法。面對不同題材的文章，我們的閱讀方法也各有側(cè)重。

散文：執(zhí)其神，感其形，悟其言。羅才軍在《散文教什么》中強(qiáng)調(diào)：散文教學(xué)要執(zhí)其神，感其形，悟其言。散文的最大特點就是“形散神不散”。文章看似洋洋灑灑，漫無邊際的外表下都緊緊地圍繞著一個中心。散文是作者內(nèi)心感受的直觀體現(xiàn)，學(xué)習(xí)此類文章，重要要把握作者的寫作情感。體會作者的寫作意圖，了解作者的表現(xiàn)方法。通過反復(fù)閱讀、了解作者等方法感悟文章主旨后，帶著自己的感悟走進(jìn)文本，達(dá)到讀者與作者對話的目的。

小說：著重感悟人物形象及表達(dá)方法。故事情節(jié)是小說的魂，人物刻畫是小說的神。教師應(yīng)教給學(xué)生分析人物形象的基本方法，如正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫等等。緊扣小說情節(jié)發(fā)展與人物活動的環(huán)境來等多方面進(jìn)行分析。劉廣祥教授在講授《船長》一課時，通過抓住環(huán)境描寫、語言描寫感悟人物形象，使學(xué)生很快的體會出老船長的人物特點。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的感悟進(jìn)行人物間的對話。最后總結(jié)作者的寫作手法。先抓住重點語段，再通過關(guān)鍵詞體會作者思想或人物形象，然后教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生帶著感情反復(fù)讀。

另外，在教給學(xué)生方法的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如邊度邊思考，邊讀邊質(zhì)疑，邊度邊反思，邊度邊記筆記等等。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能高效地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

四、技能——習(xí)作教學(xué)、注重仿寫、擴(kuò)寫與續(xù)寫

對于低年級的學(xué)生來說，寫作是一個從零到一的過程，這個過程比任何一個時期的寫作都艱難。如果過度不好，就會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒。如果我們不給他們一個拐杖，他們就無從下手，久而久之就會對寫作產(chǎn)生厭惡感。仿寫可以有效地降低寫作難度，嘗試不同的寫作方法，體會寫作的樂趣;擴(kuò)寫是學(xué)生寫作的重要拐棍，它可以讓學(xué)生從一句話寫到一段話，從一段話寫到一篇文章，這是一個循序漸進(jìn)的過程;續(xù)寫，有利于培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力，在學(xué)生續(xù)寫的過程也是對課文理解與內(nèi)化的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們還要做一個有“語文味兒”的語文教師。 “語文味兒”是語文教學(xué)的一種境界，它通過師生之間的情感共鳴，教師的情感渲染等方法，讓學(xué)生寓情于文，在語言文字中感受大千世界，體味人生百態(tài)。我們所教的孩子正處于人生的成長階段，身邊的人與環(huán)境往往會給孩子很深遠(yuǎn)的影響，尤其是榜樣的力量正所謂“親其師，心其道”。一個有語文味的教師，總能潛移默化的影響學(xué)生，讓孩子們在不知不覺中愛上語文。雖然，做一個有“語文味”的教師對目前的我來說還很遙遠(yuǎn)，但是，正如司馬遷贊美孔子一樣：“雖不能至，然心向往之。”