在語文教學中培養學生的核心素養

張玉龍

中華文明源遠流長，幾千年的漢字運用已經使中華語言文字融入到每一個中國人的血液中。說好中國話、寫好中國字是我們中華兒女最基本的文學素養。近幾年，無論是教學改革還是媒體宣傳，都加強了對語文素養的重視。現在的語文教學，語文核心素養的教學目標確立明顯高于以往的“三維目標”。語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括深厚的文化素養、必要的語文知識、正確的學習方法、熟練的語言技能等多個方面。

一、積累——注重傳統教育，加強語文沉淀

2017年1月16日，教育部考試中心最新公布高考語文《考試說明》，其中有這樣兩點變化。增加考察常見的古代文化常識與文學素養。閱讀部分加大了考閱讀速度和閱讀量，閱讀速度和閱讀量也成為了衡量語文能力的重要指標。與此同時，隨著部編本新教材的編寫與推廣，使其有可能成為全國通用教材，部編本語文教材較以往人教版教材的變化是：一年級就有古詩文，小學6年12冊語文教材共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有“人教版”增加55篇，增幅達80%。同時，初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，從以上數據不難讓我們看出，語文教學越來越重視古詩文教育。

學生的語文積累是學生語文素養的重要體現。中國古典文學中的詩、詞、歌、賦，名言警句，對聯等等流傳下來的名篇都是經過時間的沉淀，蘊含了我們漢語特有的文學魅力。我們常說“腹有詩書氣自華”積累是一切表達和創造的源泉，在學生記憶力最佳的小學階段，應該讓孩子大量的積累背誦流傳下來的經典詩篇，增強學生的語文積累，以此來拓展學生的視野，培養學生的審美。目前來看，語文積累，尤其是古典文學積累已經是小學語文教學中非常重要的組成部分。

二、知識——素讀與識字，多認少寫

語文能力是建立在語文知識的基礎上的，小學階段的語文教學重點還應該放在讓學生掌握基本的字音、字形、字意。了解常見的修辭方法。積累常見的俗語、名言與成語。而讓這些基本知識形成體系的土壤在于大量的閱讀與識字，培養語感。當然，不僅僅是國學經典，古今中外所有的文學名篇都可以讓學生去閱讀，去涉獵。不要求孩子們能發表多么獨到的見解，只是希望這些優秀的文章能陶冶一個孩子的情操，培養他們對美丑的辨別。我們只是在孩子的記憶深處埋下一個種子，在需要的時候發芽、生長。

許焉娜校長在學生上一二年級時，運用繪本結合教材，使學生大量閱讀與識字，在寫字過程中強調質量而不是數量（寫生字每個不超過三個），一年級以描紅為主。在教學過程中注重培養學生識字認字的方法，不僅要會讀、會認，還要理解漢字的常見意思，了解漢字書寫的基本規律。一二年級的語文教學把漢字教學作為主要任務。三、四、五年級的漢字教學也同樣重要，但是這個學段的識字教學更注重自主運用學過的識字寫字方法進行隨文識字。培養學生的自主學習能力。相信每一位都深有體會，錯別字也一直是廣大學生和老師們頭疼的事情。 只有在識字過程中看清比劃與筆順，學的扎實才能會寫這個字。只有孩子們能夠區別了形近字和同音字才能減少錯別字的出現。對于高年級的學生，有一點更重要，那就是理解常用同音字的字意。是降低錯別字出現率的重要方法。

三、方法——語文課文的分類學習

葉圣陶先生說“教是為了不需要教”。只有讓學生掌握的基本的學習方法，才能達到不教的目的。不同題材的文章學習方法必然有所不同，相同題材的文章在不同的學段，學習方法也各有側重。閱讀教學要切忌固定的教學模式。這就要求我們教師在吃透新課標的基礎上還要認真分析教材，把握每一個單元的教學重點。在精讀課上交給方法，略讀課上鞏固方法，閱讀課上應用方法。面對不同題材的文章，我們的閱讀方法也各有側重。

散文：執其神，感其形，悟其言。羅才軍在《散文教什么》中強調：散文教學要執其神，感其形，悟其言。散文的最大特點就是“形散神不散”。文章看似洋洋灑灑，漫無邊際的外表下都緊緊地圍繞著一個中心。散文是作者內心感受的直觀體現，學習此類文章，重要要把握作者的寫作情感。體會作者的寫作意圖，了解作者的表現方法。通過反復閱讀、了解作者等方法感悟文章主旨后，帶著自己的感悟走進文本，達到讀者與作者對話的目的。

小說：著重感悟人物形象及表達方法。故事情節是小說的魂，人物刻畫是小說的神。教師應教給學生分析人物形象的基本方法，如正面描寫、側面描寫、場面描寫、細節描寫等等。緊扣小說情節發展與人物活動的環境來等多方面進行分析。劉廣祥教授在講授《船長》一課時，通過抓住環境描寫、語言描寫感悟人物形象，使學生很快的體會出老船長的人物特點。然后引導學生帶著不同的感悟進行人物間的對話。最后總結作者的寫作手法。先抓住重點語段，再通過關鍵詞體會作者思想或人物形象，然后教師創設情境，學生帶著感情反復讀。

另外，在教給學生方法的同時也要注重培養學生良好的學習習慣：如邊度邊思考，邊讀邊質疑，邊度邊反思，邊度邊記筆記等等。只有養成良好的閱讀習慣，才能高效地走進文本，走進作者。

四、技能——習作教學、注重仿寫、擴寫與續寫

對于低年級的學生來說，寫作是一個從零到一的過程，這個過程比任何一個時期的寫作都艱難。如果過度不好，就會讓學生對寫作產生畏難情緒。如果我們不給他們一個拐杖，他們就無從下手，久而久之就會對寫作產生厭惡感。仿寫可以有效地降低寫作難度，嘗試不同的寫作方法，體會寫作的樂趣;擴寫是學生寫作的重要拐棍，它可以讓學生從一句話寫到一段話，從一段話寫到一篇文章，這是一個循序漸進的過程;續寫，有利于培養聯想力和想象力，在學生續寫的過程也是對課文理解與內化的過程。

培養學生的語文素養，我們還要做一個有“語文味兒”的語文教師。 “語文味兒”是語文教學的一種境界，它通過師生之間的情感共鳴，教師的情感渲染等方法，讓學生寓情于文，在語言文字中感受大千世界，體味人生百態。我們所教的孩子正處于人生的成長階段，身邊的人與環境往往會給孩子很深遠的影響，尤其是榜樣的力量正所謂“親其師，心其道”。一個有語文味的教師，總能潛移默化的影響學生，讓孩子們在不知不覺中愛上語文。雖然，做一個有“語文味”的教師對目前的我來說還很遙遠，但是，正如司馬遷贊美孔子一樣：“雖不能至，然心向往之。”