淺談現(xiàn)代幼兒教師的素質(zhì)

丁麗景 丁曉慶

國(guó)家興衰，在于教育;教育成敗，在于教師。教師肩負(fù)著傳播社會(huì)文明、開(kāi)發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命。教師的價(jià)值取向、精神風(fēng)貌、師德修養(yǎng)和素質(zhì)能力直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)系到全民族的整體素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。幼兒教育是教育基礎(chǔ)的重要部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，科技進(jìn)步日新月異和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，每個(gè)父母又都希望孩子早日成長(zhǎng)，幼兒教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣受到人們的重視，幼兒教師的素質(zhì)也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣倍受人們的關(guān)注。

“幼教無(wú)小事”。幼兒來(lái)到世界，生活才有幾年，感知的事物十分有限，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，許多東西都是第一次看到，許多事情都是第一次體驗(yàn)。幼兒的心靈是一方“無(wú)菌凈土”，沒(méi)有仇恨、沒(méi)有嫉妒、沒(méi)有害人之心，更無(wú)防范之意。他們不知道雞能啄眼、狗會(huì)咬手，不知道陰險(xiǎn)狡詐、坑蒙拐騙、不懂得危險(xiǎn)。在幼兒的眼中，周圍的一切都充滿著活力和新奇，充滿著疑問(wèn)與未知。一方面由于幼兒辯別正誤的水平比較低，另一方面幼兒具有強(qiáng)烈的“像師性”，幼兒知識(shí)的獲取、能力的提高、良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上與教師的教育影響連在一起，在很多的時(shí)候，他們是通過(guò)模仿教師獲取的。可以說(shuō)教師是孩子的榜樣，孩子是教師的鏡子。因此，教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風(fēng)貌去感染孩子外，行為的表現(xiàn)也忽視不得，無(wú)論在正規(guī)教育活動(dòng)中，還是在日常生活中，教師的一言一行，都直接影響著孩子的成長(zhǎng)。故幼兒教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)一個(gè)人生莫基顯得尤為重要。

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾經(jīng)發(fā)表的教育報(bào)告中指出：“教師素質(zhì)的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過(guò)分。各國(guó)政府尤其要把重視基礎(chǔ)教育師資的質(zhì)量作為自己的重要職責(zé)。”教師作為教育理念的載體。素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該具有哪些素質(zhì)呢？教師的素質(zhì)應(yīng)該包括高尚職業(yè)道德，正確的教育觀念、廣博的知識(shí)、全面的教育教學(xué)能力和健全的身心素質(zhì)。

一、合格的幼兒教師，應(yīng)有高尚的職業(yè)道德和崇高的敬業(yè)精神

幼兒是國(guó)家的希望，幼兒教師肩負(fù)著教書育人的使命，是幼兒未來(lái)社會(huì)的設(shè)計(jì)者，對(duì)孩子的影響是全方位的、潛移默化的，他是要用心靈塑造心靈，用人格造就人格，大到價(jià)值觀，小到眉宇之間，其思想、覺(jué)悟、信念往往在幼兒心靈深處打上烙印，給幼兒以深刻的影響，甚至影響到孩子的一生。因此，幼兒教師要對(duì)幼兒教育事業(yè)抱有堅(jiān)定的信心和執(zhí)著追求，具有高度的使命感、責(zé)任感，并且做到誠(chéng)實(shí)正直、實(shí)事求是、嚴(yán)于律己、道德品質(zhì)高尚、樂(lè)于奉獻(xiàn)。每個(gè)教師要學(xué)會(huì)“賞識(shí)”，改變以往“食指用的多，拇指用的少”的弊端，不僅要“愛(ài)孩子”而且要“懂孩子”。教師要多用賞識(shí)的眼光對(duì)待學(xué)生，盡量多地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)自信和成功。特別是教師應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和人生觀，它對(duì)幼兒正確看待世界，擁有積極向上的人生態(tài)度起著巨大的潛移默化作用。

要做好幼教工作，應(yīng)不斷用當(dāng)今世界和國(guó)內(nèi)最先進(jìn)教育理念武裝自己，不斷更新觀念。諸如：對(duì)幼兒教育的態(tài)度，應(yīng)著眼于那些幼兒終生學(xué)習(xí)品質(zhì)以及對(duì)一生的順利發(fā)展有持續(xù)作用的基本素質(zhì)。不能滿足眼前的需要和暫時(shí)性的發(fā)展，更不能以犧牲幼兒生命為代價(jià)的超量教育;教育思想現(xiàn)代化，要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體孩子，形成以素質(zhì)教育為核心的教育思想體系;培養(yǎng)身心健全的人，過(guò)去人們往往把學(xué)前教育的重點(diǎn)放在幼兒身體及智能開(kāi)發(fā)上，對(duì)社會(huì)性發(fā)展重視不夠，從現(xiàn)代教育觀念看，人的社會(huì)性遠(yuǎn)較知識(shí)、技能更為重要，培養(yǎng)“完整兒童”，要重視社會(huì)性發(fā)展;就教師的定位，不再是將自己定位于燃燒自己、照亮別人的蠟燭，而應(yīng)該是既能照亮別人，也要升華自己。

二、合格的幼兒教師，應(yīng)具有全面的教育教學(xué)能力

教育科學(xué)知識(shí)素質(zhì)和教育教學(xué)能力是教師必備知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，是對(duì)教師作為特定的職業(yè)群體的必然要求，教師要形成正確的教育思想，做好教書育人工作，就必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，掌握基本的教育教學(xué)技能。

幼兒教師的教育教學(xué)能力是其履行自己的職責(zé)、完成教育任務(wù)的前提條件。這些素質(zhì)涉及面很廣，敏銳的觀察力，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答能力，深刻的反思能力，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力，有力的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，教育的預(yù)見(jiàn)能力等等。如環(huán)境是重要的資源和兒童發(fā)展的條件，兒童在與環(huán)境相互作用中成長(zhǎng)變化，因此，幼兒教師應(yīng)該具有創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力。所謂支持性環(huán)境指的是充滿愛(ài)的、溫暖的、尊重的心理環(huán)境和健康、豐富、能夠引導(dǎo)兒童積極探索的物質(zhì)環(huán)境。通過(guò)這個(gè)環(huán)境，將日常的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、積極評(píng)價(jià)兒童，促進(jìn)他們之間積極的互動(dòng)與交往，同時(shí)教師也使自己成為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

三、合格的幼兒教師，應(yīng)具有廣博的文化修養(yǎng)

面對(duì)豐富多彩、千姿百態(tài)的大自然，孩子們會(huì)不時(shí)提出一些意想不到的問(wèn)題來(lái)，如“為什么樹(shù)樁上會(huì)長(zhǎng)出新芽”、“我是從哪里來(lái)的”、“為什么鴿子會(huì)飛上天空”、“花兒為什么是五顏六色”、“天空為什么會(huì)飄下雪花”……如何滿足孩子的興趣和探究的欲望，這就需要教師有廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)。

由于幼兒想象力豐富、好奇心強(qiáng)，他們會(huì)對(duì)世界上許多事情感興趣，也會(huì)對(duì)教師提出各種各樣的問(wèn)題。同時(shí)，在孩子們的眼里，教師就像一個(gè)上至天文，下至地理，古今中外，人間萬(wàn)象無(wú)所不通，無(wú)不知曉的“大百科全書”。這就要求教師不斷拓寬自己的知識(shí)面，擴(kuò)展自己的興趣愛(ài)好，具有廣博的文化修養(yǎng)，只有這樣才能贏得兒童的尊敬和愛(ài)戴，并能得心應(yīng)手地啟發(fā)兒童積極思考。

四、合格的幼兒教師，應(yīng)具有健全的身心素質(zhì)

教師是幼兒的啟蒙老師。研究表明，教師的穩(wěn)定情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。因此，教師要做好自身的心理保健，培養(yǎng)自己的健全個(gè)性，學(xué)會(huì)升華、排解和控制自己的情緒。

幼兒教師的工作對(duì)象是“世界上最脆弱的群體”，對(duì)他們實(shí)施的是保教并重的措施，這使幼兒教師的工作極為辛苦，這就要求教師必須具有良好的身體素質(zhì)。做到體質(zhì)健康、精力充沛、反應(yīng)敏捷、耐受力強(qiáng)、耳聰目明、聲音洪亮、情緒健康、堅(jiān)韌不拔等。再者，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類生存環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，生態(tài)問(wèn)題越來(lái)越尖銳，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，人際關(guān)系變得錯(cuò)綜復(fù)雜，這一切都加重了人的心理負(fù)擔(dān)。作為幼兒教師，一方面要學(xué)會(huì)控制自己的心理狀態(tài)，更好地適應(yīng)生活，順利地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面也要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。要通過(guò)自身的表率、榜樣作用影響兒童，使之成為活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀大方、勇敢機(jī)智、自信自強(qiáng)，富于開(kāi)拓創(chuàng)新的人。一般來(lái)講，幼兒教師的良好心理素質(zhì)包括：持久的注意力、敏銳的觀察力、清晰的記憶力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象力、頑強(qiáng)的意志，高尚的情感、良好的性格、廣泛的興趣、輕松愉快的心情等。千萬(wàn)不能因自己的喜怒哀樂(lè)，顯形于色，以影響兒童。

世界教育的發(fā)展十分迅速，使我們不能不對(duì)前瞻性的教育積極覺(jué)察，尤其是幼兒教育，因?yàn)樗闹芷谛愿鼜?qiáng)。在新的時(shí)代，教育的作用越來(lái)越明顯，社會(huì)通過(guò)教育獲得具有創(chuàng)新的人才，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。而對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)給教育帶來(lái)的沖擊，我們必須立足現(xiàn)在、展望未來(lái)，加強(qiáng)幼兒教育的意識(shí)與觀念的調(diào)整，不斷提高幼兒教師素質(zhì)，以適應(yīng)幼教事業(yè)的發(fā)展。