結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾渭せ钫n堂氣氛

李雙

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。為了切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中必須著力落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，同時還要根絕小學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，采取多種方式、方法，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，誘發(fā)創(chuàng)造興趣

我區(qū)小學(xué)大多在農(nóng)村，由于各方面的條件所限，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益相對比較低。我經(jīng)過長時間的思考，導(dǎo)致這些原因有三點(diǎn)：一是不少教師的教育思想觀念落后。這些教師把原因歸咎于外部客觀原因，埋怨學(xué)生不想學(xué)、基礎(chǔ)差、頭腦奔，卻很少有反省自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為的過失。二是教學(xué)方法陳舊。不少教師還以“教無定法”來搪塞自己的教學(xué)不得法。三是課堂教學(xué)隨意性大，效益不高。課堂教學(xué)比較普遍地存在著淡淡地“講”，點(diǎn)綴性地向?qū)W生“問”，結(jié)論性地在黑板上“抄”，守住“填鴨式”的教法不變。因此，若不首先糾正教師認(rèn)識上的偏差，更新教學(xué)觀念，更新教學(xué)觀念，要想提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是不可能的。對此，筆者認(rèn)為必須優(yōu)化課堂教學(xué)，才能改變落后現(xiàn)狀。江蘇省泰興市洋思初級中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：把時節(jié)省出來，精力放在學(xué)生動腦、動口、動手上，教學(xué)已由“知”向“行”轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確地揭示了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)可以在課堂上實(shí)現(xiàn)。教師要真正起到“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”的作用，要想發(fā)設(shè)法點(diǎn)燃兒童心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，為它提供一個敢于思考和思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好環(huán)境。

例如，在五年級教學(xué)《用字母表示數(shù)》第一課時，我采用最流行的微信紅包的方式引入情境，讓學(xué)生猜我收到的紅包錢數(shù)的多少，學(xué)生的答案肯定不是唯一的，進(jìn)而引入不確定的數(shù)我們可以用字母表示。在猜想的過程中，有同學(xué)猜是五百元，而隨即就有孩子提出反駁說不可能是五百元，因?yàn)槲⑿偶t包的數(shù)額最大只能是二百元，進(jìn)一步引入了用字母表示數(shù)的取值范圍問題。接著，展示三個不同的紅包，只告訴其中一個紅包是a元，一個紅包比它多6元，另一個紅包比它少1.5元，孩子很容易的就會根據(jù)紅包之間的關(guān)系想到一個紅包是（a+6）元，另一個紅包就是（a-1.5）元。從孩子的日常生活入手，激發(fā)了孩子的興趣，更能發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性想象。

二、啟迪創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)

創(chuàng)造性思維就是要促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，用已學(xué)過的知識來解釋和解決一些問題的新方法和新結(jié)論。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于學(xué)生提出的每一個問題，我們都應(yīng)該認(rèn)真對待，真誠對待。在教學(xué)中，我總是把學(xué)生提出的質(zhì)疑作為自己教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。無論在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，都要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的好習(xí)慣。

如教學(xué)四年級《角的度量》時，由圓形工具轉(zhuǎn)化為兩量角器后，讓學(xué)生嘗試用量角器測量一個角的度數(shù)。我問學(xué)生：“在測量的過程中，你有什么問題呢？”以為學(xué)生問到，為什么量角器上六十度的上面還要標(biāo)個一百二十度？我覺得這個問題提得很有價值，讓同學(xué)們共同討論。學(xué)生經(jīng)過討論，很快理解了角的度測量是可以從兩邊分別開始的，中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)對齊，0度對著哪一邊就從哪里讀數(shù)，可見質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。在這個過程中，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維方法，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，把激勵與競爭帶進(jìn)課堂

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是一個很好的教育的基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮“讓教師信賴自己的方式”的心理作用，強(qiáng)化教師愛的作用，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把競爭帶入課堂。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以信任的眼光看待每一個學(xué)生，給予每個學(xué)生尊重的話語，并向所有的學(xué)生灑上一個親切的微笑。教師熱愛和尊重學(xué)生的行為，贏得學(xué)生對教師的愛和信任，創(chuàng)造一種相互尊重、輕松和諧的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)心理，輕松愉快地參加學(xué)習(xí)。

把動機(jī)和競爭帶進(jìn)教室里，成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。教師積極創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己，并努力幫助學(xué)生取得不同程度的成功。因?yàn)槌晒Φ南矏偸且环N巨大的情感力量，它能使學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。蘇霍姆林斯基提醒我們，“無論如何，這種內(nèi)在的力量是不應(yīng)該消除的，沒有它，任何聰明的教育措施都是無濟(jì)于事的。”任何學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)行為，如問題，意見和實(shí)踐中，教師應(yīng)及時評價，堅持“激勵”——“你說的很好！”、“你做事很有條理”、“別緊張，慢點(diǎn)說，老師知道你能行！”、“老師給了你五分鐘時間，看看哪一組是第一個研究出這個問題的？”老師用愛、信任和期待的藝術(shù)語言幫助學(xué)生建立自尊和自信。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和提高，教師和學(xué)生分享成功的樂趣。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要研究的問題和方法太多太多，以上只是粗淺嘗試，每當(dāng)我回味課堂氣氛時，總有千言萬語。現(xiàn)姑且用屈原的詩句作為起點(diǎn)的結(jié)語吧：

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)

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