探析小學教師教育科研素養的提升策略

呂選讓

摘要：隨著新課程改革，提高小學教師的教育科研素養勢在必行，也對提升教育教學質量和教師的專業素質具有重要意義。本文結合城郊區域小學教師科研現狀，探析了如何提升小學教師科研素養策略。

關鍵詞：城郊區域;小學教師;科研素養

教育科研能力是教師運用科學的研究方法，包括對教育的規律、教育問題和教學方法等研究的能力。對于小學教師，主要是指研究自身教育中出現的一系列問題，并將研究成果用在指導教學實踐的能力，包括課題的選擇、研究方案的設計、研究方法的實施、研究成果的總結以及實踐應用等能力。

一、小學教師科研現狀

（一）教師科研意識淡薄

城郊區域的小學教師在教學過程中，只有極個別教師可以關注科研，并且認識到教育科研在教育教學過程中的重要性和不可缺失性。而大部分教師沒有教育科研意識，忽視其在教育素養中的重要性，認為不是學科教師本身的工作。傳道授業解惑是社會大眾對教師的框架規定。但大部分教師局限于傳道，把知識傳授給學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，很多教師忽略了將教學工作方法提煉成理論。致使淡薄了科研意識。田穎小學教師對教育科研的認識存在片面性，認為小學教師的教育科研局限在教學研究上，如教學觀摩、說課、研討等，形成這種只教不學，只教不研的慣性模式1。

（二）教師的科研時間較少

小學教師的工作繁重，不僅授課、備課、批改作業，還要管理日常班級事務，這大大增加了教師的教育工作任務，致使科研時間不足甚至無暇關注教育科研。

（三）教師缺乏系統的科研理論知識和能力

我國小學教師大部分為師范院校畢業的大學生，但這些大學生主要側重專業知識儲備，嚴重缺乏科研能力訓練，科研知識科研水平匱乏。還有城郊區域的小學教師隊伍參差不齊，直接致使了部分教師科研素養、科研水平的不足，理論基礎知識不夠，科研知識匱乏。另外，一些科研素質較高的教師，在教學工作中沒有及時更新補充，繼續教育學習，導致自己本身的知識網架落后及不合理，不能更好地適用于當前所從事的教育科研工作。張紅霞在論述中認為教師存在科學知識和科學方法上的缺陷，導致缺乏正確的科研素養2。

（四）科研動力不足及成果轉化率低

對城郊區域教育的關注度較低，因此對教師的科研素養也缺乏意識，導致教師對待科研素養的態度也不積極，而且大部分科研課題是領導安排及下發的任務，并非教師本身主動去做，不以真正教學實際中遇到的問題研究，缺乏科研動力。從而致使科研轉化成果也較低。

二、提升小學教師教育科研能力的策略

（一）提高小學教師的科研意識

首先基層的學校領導，干部應提高對小學教師的教育科研，通過學習，教育改變教師對科研素養的看法，摒棄固有的傳統的觀念，從新教育，新體系角度出發充分認識到教育科研對于提高自身素養的重要性，新課改的提出，要求小學教師必須從過去的教書匠轉型成為學習者、研究者，單一的傳統的教授方式已經不再符合目前新課改的教學要求。小學教師要積極主動強化自身的學習意識，提高學習的積極性，豐富科研基本理論知識，進而不斷提高自身的教育科研能力。郭秋景通過調查問卷調查顯示，很多大部分教師可以在日常教學過程中善于發現值得深入思考的教學問題并加以探討，少部分教師曾將教學過程中發現的問題作為課題申報，一半數量的教師能通過看教育新聞等途徑發現值得研究的教學研究課題。可以看出，提高小學教師的科研意識具有重要意義3。

（二）加強中小學教師的科研能力培訓

小學教師教學經驗豐富，但缺少理論素養，學校應該加強小學教師的科研理論基礎，重視教育科研理論方面的培訓，使教師自身能主動自愿的進行自我補充，利用課余時間學習科研基礎理論知識，還有有關部門應提高城郊區域內科研專干的基本科研素養，制訂科學且合理的培訓計劃，并有效的對小學教師實施培訓。

（三）建立健全科研制度，創設良好的科研環境

教師從事科研工作需要人力，物力和財力的支持，各學校應建立健全各項教育科研制度，為科研教師團隊提供必要的科研保障，如教育科研獎勵制度和科研培訓制度等，通過一系列制度的建設，有效地促進科研活動的有效開展和順利實施，體現出學校領導對教師教育科研的重視，能夠為開展科的研教師們創設良好的科研環境。激發教師們對待科研的積極性和動力，同時為參與科研的教師適當減輕教學任務和教學壓力，讓教師有精力做好科研工作。其次，學校為科研活動提供先進的必要的硬件設施，如圖書館、訂閱報紙雜志及互聯網資源建設等。姜薇認為應該建立與大學或教育科研機構的合作機制，可以通過聘請專家作專項指導，學習更系統的教育科研理論體系4。曾志偉認為教師本身是決定教育科研能力的內在動機，教師因個性和興趣，智力水平，學習能力存在不同，因此科研問題也多樣化5。劉文甫調查研究表明有效發揮學校科研室職能作用，分設課題研究組，與教研組和各學科綜合起來，真正發揮其最大職能，成為教師學科研究發展的動力6。

（四）加強小學教師科學素養的積累

和其他職業教師一樣，小學教師應具有和加強終身學習的意識，既要不斷吸取新信息、新思想、新知識和新理論，還要鞏固學科專業知識，完善自身知識框架結構，從而在自身教學中能激發學生的學習興趣。在教學實踐中提高和訓練教師探究科學科研的能力，首先通過科學的教學實踐，訓練教師具備優良的科學探究實驗的能力，掌握基本思維方式及分析和處理問題的基本技能，學會獨立制訂科學探究計劃，熟練掌握觀察、實驗、制作科學探究的要領，通過查閱、整理資料，表達探究結果。

（五）注重科研過程

在小學教師科研研究過程中，應注重科研過程，從選擇課題查閱文獻開始，到收集研究資料，分析研究資料，再到推出結論，每一步應該細化，詳細研究，不可流程化，只注重形式，把復雜問題簡單化，沒有內涵。也不可將科研研究照葫蘆畫瓢機械模仿，照搬照抄他人結論，使科研研究失去意義。

參考文獻：

[1] 田穎.石家莊市4所小學教師教育科研素養現狀調查與對策研究[D].2015，1-49

[2] 張紅霞，郁波.小學科學教師科學素養調查研究[J].教育研究，2004（11）：68-73.

[3] 郭秋景.農村中小學教師科研素養現狀及提升策略[D].2017，1-81.

[4] 姜薇.試談如何提升小學教師的教育科研能力[J].遼寧教育，2018（2）：81-82.

[5] 曾志偉.探索小學教師教育科研能力培養的有效策略[J].中國教師，2018（3）：100-102.

[6] 劉文甫，李國元.中小學教師教育科研素養現狀成因及對策研究[J].中小學教師培訓，2010（7）：27-30.

（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區第五小學）