高三語文詩歌鑒賞復習之群文閱讀策略初探

程達

摘 要：教師在讓學生復習詩歌鑒賞類的知識時容易出現耗費時間、效果差的情況。學生在詩歌鑒賞的復習中經常是從松散的知識中有所體悟，所以學生的鑒賞能力并不是很好。教師應該創新教學方法，提高高三語文的詩歌鑒賞復習的效果。

關鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞復習;群文閱讀策略

群文閱讀是指教師以一個話題為教學出發點，讓學生圍繞這個話題進行多文本的閱讀教學，從而學到更全面的知識。復習詩歌鑒賞的時候教師應該鼓勵學生在閱讀后發表自己的想法，從而提升學生的學習能力。群文閱讀順應了素質教育的發展，突破了傳統教學模式的限制，教師也應該不斷創新教學方法，讓學生有更好的復習效果。

1 以往詩歌鑒賞復習中存在的困境

教學大綱中規定學生在對詩歌鑒賞進行復習時應該遵循以下原則：學生應該清楚作品中描述的人物形象，并且能夠對文章傳達的主題進行準確的概括與表達;同時能夠用自己的想法理解創作者的觀點，或與創作者的情感形成共鳴。因此，教師應該在教學中改變傳統的填鴨式教學，尊重學生學習的能動性，否則學生的學習理解能力難以得到提升，會出現既耗費時間又收獲不到很大的教學效果的情況。

2 詩歌鑒賞復習之群文閱讀策略概念

“群文閱讀”是教師在教學過程中以所要講授的話題為基點選擇與話題相近的文章讓學生閱讀，教師應該在固定的時間內加強與學生的交流互動，激發學生的創造力，實現教學目標。而詩歌鑒賞群文閱讀是指教師通過讓學生在復習的過程中采用“群文”的方式，提高學生對詩歌的評價能力。

3 詩歌鑒賞復習之群文閱讀策略作用

在新課程的變革下，閱讀鑒賞是指學生在閱讀完詩歌后能夠有一定的分析，并從全方面、多角度進行評價，大膽提出自己的質疑，教師應該讓學生在特定的語境中分析語句，體會語句傳達的含義。群文閱讀主要有以下四點作用：其一，學生可以通過群文閱讀讀懂自己閱讀的詩歌。學生閱讀的數量在不斷增加，這可以豐富閱讀的知識，培養學生對詩歌理解的教學目標，提升詩歌感知力，從而對詩歌有更清晰的理解;其二，可以讓學生在特定的時間內學到更多的知識。群文閱讀可以讓學生在有效的時間內抓住詩歌中提出的關鍵詞句，通過對關鍵詞句的理解提升閱讀效果;其三，可以尊重學生學習的能動性。學生在課堂中是主體，教師在給學生講授知識的同時應該幫助學生提高學習技能，而群文閱讀正好可以滿足學生的學習能力提升的需要;其四，詩歌中包含著很多的人生哲理，學生可以在閱讀中提升文學素養和道德品格。

4 高三語文詩歌鑒賞復習之群文閱讀策略

4.1 群文閱讀的要求

教師在教學過程中應該合理選擇教學話題，將學生所學的知識聯系起來，從而構建完整的知識體系。

4.1.1 以“話題”為線索

詠物詩是高中語文詩歌中常見的類型，教師可以將學生以前學習的詠物詩聯系起來，讓學生理解詩歌中所詠之物的特點，并且與創作者的情感形成共鳴。針對贈友離別詩，教師可以讓學生在“群文”閱讀中體會詩歌中傳達的情感，掌握寫作方法;針對山水田園詩，教師可以讓學生在“群文”閱讀中感受詩人對祖國大好河山的熱愛、對官場爾虞我詐的厭惡以及詩人出世入世的矛盾心理。教師以“話題”為線索，擴展學生的知識面，豐富學生的視野，加深學生對詩歌的感悟。比如，在《滕王閣序》的知識講授中，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“作者在文章剛開始沒有寫樓臺和宴會，而是先寫地勢和人物，這樣寫的方法有什么作用？”學生通過思考可以回答：“作者采用了鋪陳的方法，既表現了宴會的融洽氛圍，也凸顯了宴會的高雅，很好地照應了題目。”隨后，教師便可以為學生帶來一些詩人運用鋪陳方法所寫的詩句，讓學生感受鋪陳的作用。詩經《國風·衛風·氓》也是運用了鋪陳的手法，表現了古代女性在婚姻中遭受的不平等待遇。學生在以話題為線索的知識學習中，可以豐富知識面，加深對詩歌的理解。

4.1.2 以作者、朝代為線索

學生對詩歌的理解離不開對作者及作者生活背景的理解。教師在開展復習計劃的時候，可以根據作者生活的年代讓學生“群文”閱讀。比如，提到初唐，肯定會提到“初唐四杰”;提到盛唐，肯定會提到李白和杜甫;提到晚唐，肯定會提到“小李杜”。教師還應該讓學生注意同一個詩人不同時期的作品。教師以“作者、年代”為線索，不僅可以開發學生的思維，還可以提升學生的語文文學素養。《歸去來兮辭》是陶淵明的一首古詩，教師可以將《桃花源記》與《歸去來兮辭》放在一起進行復習，讓學生了解創作者不滿世俗的官場，一心想要歸隱的心態。《桃花源記》表達了作者對田園生活的喜愛;《歸去來兮辭》是作者與官場訣別，與朝廷割裂的體現。事實上，作者陶淵明大體也是寫過這兩類題材的作品，一種是對田園生活的向往，代表作是《桃花源記》和《歸去來兮辭》;另一類作品是作者寄寓抱負的體現，代表作有《詠荊軻》。教師讓學生以作者、朝代為線索進行學習，可以讓學生清楚自己學習的作者的生活背景及創作特征，也可以更好地提升語文核心素養。

4.1.3 以考點為線索

教師在帶領學生復習詩歌的時候也可以以考點為線索。以人物形象、景物意象等題型為線索，讓學生綜合練習，提高復習效率。

4.2 “群文閱讀”對教師的要求

“群文閱讀”主要是在課堂中進行，這不僅需要教師有豐富的知識面，還要有寬闊的視野，最重要的是教師能夠對學生的復習花費自己大量的時間。教師要采用靈活多樣的方式讓學生進行“群文閱讀”，精讀、泛讀、瀏覽等方法都是不錯的閱讀方法。精讀適用于數量比較少的文章，學生可以從多個角度對詩歌有所理解;泛讀可以用于學生尋找知識點之間的聯系與特征，學生通過在精讀與泛讀之間的綜合運用，循序漸進提升自己的閱讀能力。另外，教師還需要讓學生更多的進行自主閱讀，改變傳統的填鴨式教學模式，增加學生自己在閱讀中對古詩的理解;安排學生在閱讀中與其他同學充分交流，交換自己的閱讀建議，提升對古詩的理解能力。

5 結語

閱讀在語文教學中是非常重要的，教師將群文閱讀運用到對詩歌鑒賞的復習中，可以解決詩歌鑒賞中經常出現的耗費時間、學習效果差的困境。教師在群文閱讀中可以加強學生與詩歌、學生與學生、學生與教師之間的交流，讓學生在交流中構建完整的知識體系，提高復習效率，從而取得更好的學習效果。

參考文獻：

[1] 高三語文詩歌鑒賞復習之群文閱讀策略初探.李會巧.學周刊，2019-06-11，期刊.

[2] 群文閱讀教師教學策略初探.贠雪梅.現代語文（教學研究版），2017-04-15，期刊.