讓情景導課點燃學生學習生物的激情

李玉軍 許永霞

摘 要：本文探究了生活情景在高中生物課堂的新課引入、探究性學習和課后作業三個教學環節中的作用，以及這些情景對學生學習生物的興趣程度。

關鍵詞：生活情景;生物學習

如何有效地將高中生物教學與生活情景相聯系，激發學生的學習興趣與潛能，進而提高教學效率，是課標的要求，也是提高學生生物核心素養的內在要求。

讓生活走進高中生物課堂是指找到生活情景與生物學知識的聯系，適當進行處理加工，讓我們有趣的生活情景點燃學生學習高中生物的激情。我們可以在新課導入、探究性學習和課后作業中引入生活情景，不同的教學環節中滲透合適的生活情景，讓學生真正體會到學有所用，然后達到學以致用。

1 讓生活情景引出新課，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開始是成功的一半”。具體到我們的課堂教學，就是新課引入的情境創設。因此我們教師要做一個有心人，多收集情景素材，巧妙地應用到教學中去。

例如在學習“細胞膜—系統的邊界”時，在課本的問題探討中，提到了科學家在用電子顯微鏡觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存在了，請你推測一下，科學家是怎么確定細胞膜的存在的？如果讓學生僅就這個問題來回答，學生即便是能說出來很多種推測，但總是不能真實的感受到細胞膜的存在。我們的設計就是把一個去掉殼的生雞蛋放在燒杯里，拿到教室讓同學們觀察，并設計問題“這個雞蛋已經去掉殼了，為什么蛋黃沒有和蛋清混合在一起呢？”這個問題立刻引起同學們的學習興趣，同學們很快議論紛紛。有的同學說蛋黃外有細胞膜，但很多同學還是一臉茫然。這時我讓一位同學用帶筆帽的筆來感受一下是不是真有這樣一個邊界，沒想到的是，這位同學不但說感受了邊界的存在，而且告訴同學們這個邊界是有彈性的。我就勢引導說，細胞膜就是這種無色透明有彈性的外在特性，這就是卵細胞的細胞膜，卵黃附近的那個小米粒兒大的白色圓點就是卵細胞的細胞核或者是卵細胞受精后形成的雞胚，卵細胞是我們能用肉眼看到的最大的細胞。當我告訴同學們這個知識的時候，整個課堂氣氛活躍起來，在隨后的知識學習中，學生都能積極主動的投入到學習中去，課后有的同學說今天算是長知識了，知道蛋黃原來是一個細胞。通過實物情景的導入，既激發了學生主動學習的興趣，又引發了學生的深入思考，真可謂是一箭雙雕。

又如在學習“降低化學反應活化能的酶”時，我直接拿兩袋洗衣粉走進教室，一袋是普通洗衣粉，另一袋是雕牌“加酶洗衣粉”。上課鈴還沒有響，同學們就圍上來，七嘴八舌，為什么拿洗衣粉呢？要學習什么??？一連串的問題撲面而來。上課后，先找一位學生為同學們讀兩袋洗衣粉的成分和使用說明，然后提問：“如果讓你來洗衣服，你會選擇哪一種洗衣粉？為什么？”;“為什么加酶洗衣粉的使用說明和注意事項里面提到‘最好用溫水進行浸泡和真絲類、皮毛類的衣物禁止使用？”等問題。學生紛紛回答，不論答案是否正確，都說明了學生已經積極地參與到學習的活動中來了，學生的學習激情被點燃了，這節生物課就有了一個好的開始。

2 讓生活情景走進探究性學習，激發學生的探究熱情

培養學生的探究能力是課改的基本要求。探究活動只有和生活情景緊密聯系，才能激發學生的探究熱情。比如在學習調查種群密度的方法時，首先舉例說我們可以用逐個計數的方法對全國人口進行普查，那如果讓同學們調查一下學校的一個長滿蒲公英的草坪中蒲公英的種群密度，是否也可以用逐個計數的方法呢？我選的這個草坪是學生每天上學放學的必經之地，很快激發了學生的學習興趣，同學們都想立刻去草坪數數蒲公英。我在同學們熱情高漲之時，設計問題“就算我們全體師生全部出動，那要數到什么時候呢？”進而引出本節課內容，調查種群密度很多時候需要估算，今天我們就來介紹植物種群密度的估算方法。然后給同學們布置一個探究作業：分小組調查蒲公英的種群密度，并寫出調查報告。同學們很愿意走出教室，去進行探究和感受統計方法的科學性。

生活情景中蘊藏著豐富的生物學知識，教師要引導學生在不斷的探究中，推進生物學習活動，提高學生學習效率。例如在學習“土壤中小動物類群豐富度的研究”探究實驗時，學生在掌握了“取樣器取樣法”和取樣后的統計方法后，可以讓學生依據不同條件調查一下自己校園中土壤小動物類群豐富度。這樣的活動不但提升了學生學習的積極性和興趣，而且提高了學生的動手能力，加深了對教材知識的進一步理解。

3 讓生活情景豐富作業形式，激發學生學習積極性

每上完一節課，教師都應該讓學生有意猶未盡的感覺，適時在課堂結尾時引入課余生活情景的探究，通過生活情景探究來充實課堂教學，升華學生思想情感。例如，在學習完“細胞的癌變”這一部分內容時，教師除了要指導學生及時鞏固課本知識之外，還應設計問題，引導學生深入思考與本節知識相關的生活情景。例如，在日常生活中怎樣才能遠離癌癥？怎樣才能擁有積極健康的人生態度？通過此類問題的設計，培養學生樂觀積極的生活態度，理性的去對待癌癥。

又如，在學習了“細胞的基本結構”之后，我們讓學生自己準備材料，每個小組做一個細胞的結構模型，同學們的積極性都很高，紛紛尋找合適的材料，查找相關資料，以保證做出的模型既準確、科學，又美觀大方，同時對“物理模型”這一概念也有了進一步的深刻認識。提高了學生綜合分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的團隊精神。

總之，在高中生物教學中，教師要以學生為主體，借助教材，注重生活情景與教材內容的聯系，摒棄傳統教學中以教師講解為主的教學方式。讓高中生物學習和生活情景緊密相連，讓蘊含生物知識的生活情景點燃學生的學習激情，培養學生探究學習和理論聯系實踐的習慣，進而提高學生的生物學核心素養。

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《創設生活情景導課與高效生物課堂關系研究》（JCJYC19080727）研究成果。

參考文獻：

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