合作學習在初中數學教學中的應用

徐紅偉

摘 要：隨著我國素質教育改革的深入發展，教師的教學目標和教學方法都要做出相應的改變。教師要改變過去以教師為主體的課堂教學模式，構建教師與學生雙主體的課堂教學模式。新課程的理念強調自主、合作、探究，因此，在教學過程中開展合作學習就十分有必要。本文筆者結合自身教學實踐，談一談合作學習在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：初中;數學;合作學習

初中數學知識往往具有很強的抽象性與復雜性，學生則多以形象思維為主，所以學生在理解、學習與掌握初中數學知識方面存在著一定的困難。合作學習具有獨特的優勢和作用，能促進學生相互之間的學習與共同進步。因此，初中數學教師應巧妙地運用合作學習形式，對數學知識進行加工和處理，再通過問題引領的形式展示出來，轉變過去單一枯燥的呈現形式，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生感性認識，從而加快學生對知識的吸收。

一、小組合作引入初中數學課堂的意義

1.提升學生的學習主體性

小組合作學習模式打破了傳統的教師一言堂式教學，克服了數學課堂互動性低、參與性低的弊病，讓學生不再作為一個被動的灌輸者，而是讓他們積極的對問題進行有效的討論、解決和總結，并和同學進行高頻率的互動，有效帶動了學生的積極性，極大的體現了學生在課堂上的主體性，活躍了數學課堂的學習氛圍，讓課堂變得高質高效、活躍活潑。

2.避免了班級兩極分化現象的擴大化

傳統的統一式課堂教學很難兼顧到學生存在的巨大差異性，往往會導致課堂兩極分化現象的加劇，而小組合作學習模式是基于小組來進行學習的，每個小組在劃分的時候充分考慮到了學生之間的差異性，并讓學習水平好的和學習水平一般的學生進行互相混搭，使每個小組形成“一對一”或者“多對一”幫扶的情況，自然有助于每個學生都能在數學課堂得到有效的學習和提高，也就避免了班級兩極分化現象的擴大化。

二、高效開展小組合作學習的策略

1.轉變教師教學觀念，構建和諧師生關系

在傳統的數學教學模式下，教師是課堂教學的主體，而學生更多時候扮演的是一個接受者的角色，這樣一來，學生就不能地主動地探索知識，不僅學習的效率低下，也感受不到數學學習的快樂。數學教師需要轉變舊有的教學觀念，將學生作為學習的主體，并且在課堂上積極鼓勵學生進行發言，構建和諧的師生關系。此外，合作學習開展的基礎是獨立思考，因此教師要注重學生自主學習與合作學習的有機結合。

例如，筆者在教學過程中就改變了傳統的教學模式，充分地讓學生參與進來，鼓勵學生進行大膽提問和質疑，尤其是對那些平時不善于在課堂學習中表現不活躍的學生，筆者著重讓他們來回答問題。比如，在教學“一元一次方程”知識時，筆者就充分考慮學生的心理需求，通過世界杯的案例來引入課題，讓學生對世界杯小組賽的積分問題展開探究，學生發現通過傳統的方式不能有效解決問題，于是就引入了方程的概念。如此一來，通過考慮學生的喜好與心理特征，可以充分提高數學課堂的活力。

2.開展數學班級活動，提升合作學習效率

開展班級活動是小組合作學習的重要形式。隨著新課改理念的實施和推進，初中數學的教學目標以及課堂評價模式都要做出相應的改變。數學教學不僅要培養學生的數學基礎知識，還要注重培養學生的學習習慣，以及促進學生情感態度價值觀等方面的成長。通過班級活動，讓學生以小組的形式參與進來，不僅可以促進小組間的相互競爭，還可以有效提升合作學習的效率。

例如，在教學“正方體的表面展開”內容時，筆者給學生提供了一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱展開。在操作過程中，筆者讓學生以小組為單位，盡量發揮自己的想象力和創作力，思考展開的多種可能性，并對于思考情況最多的小組以獎勵。

3.要強化對小組合作學習的評價總結

當小組合作探究結束之后，教師要及時引導學生對探究過程中遇到的問題和取得的成果進行總額和歸納，有效鞏固課堂的探究效果，全面促進學生對數學問題的理解和解決。

例如，在探究“反比例函數”內容后，教師可以組織學生開展多主體的小組合作學習教學評價，首先讓每個組的代表進行自我評價，如小組A代表稱，該小組對反比例函數的圖像和特征進行了探討，也較為全面的理解了這些內容，但對比例系數k的幾何意義理解還不夠深入。其次，讓小組之間進行互相評價，如小組B代表評價A組稱，該小組對數學問題的探討還比較順利，但是該小組在探究后期紀律比較混亂。最后，教師要對每個小組進行總結性的評價，如對于A組基本解決了老師布置的問題表示滿意，對該小組遇到的問題給予積極的幫助和解決，并提醒該小組要善始善終。通過強化對小組合作學習的評價總結，有效鞏固了學習效果。

總而言之，合作學習是新課改理念下的重要一環，是素質教育理念實施的有效途徑。作為初中數學教師，應該認識到合作學習的價值，并在教學實踐過程中探索合作學習的新模式、新路徑，以提升初中數學教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]宋體海.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].學周刊，2019（36）：25.

[2]王瑞洪.合作學習方式在初中數學教學中的應用[J].農家參謀，2019（21）：271.