鄉土資源的探索與利用

陳玉飛　張玲玲

摘要：引導農村幼兒教師合理開發、利用鄉土資源，擺脫課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，把自然搬進幼兒園。選取適合幼兒教育的素材，進行加工、整合、設計，組織教育活動，幫助幼兒發展對自我、社會和自然的合理認知，借助鄉土資源完善農村幼兒園課程體系，充實幼兒園課程內容，有助于農村幼兒園教育目標的達成，能夠有效地促進農村幼兒的健康發展。

關鍵詞：農村幼兒園? ?鄉土資源? ?探索與利用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要充分利用自然環境，擴展幼兒生活和學習的空間。”對于農村幼兒園來說有著得天獨厚的自然條件，擁有豐富的自然資源和物品，打破課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，充分發揮自然資源的教育作用。我園立足于自然環境的探索和利用，在季節變換時能夠帶孩子走進大自然，到郊外感受景物變化，感受來自自然、生活的教育，鼓勵孩子用眼去看，用耳去聽，用手去感知，對自然資源的教育價值有效利用，充分挖掘。

一、鄉土環境的創設，打造特色幼兒園。

環境是重要的教育資源，通過環境的創設與利用，營造幼兒學習的氛圍，能夠有效地促進幼兒的學習與發展。《指南》說明中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”本土化環境創設的目的是貼近幼兒日常生活，讓幼兒在輕松、愉悅的環境中學習與發展。利用農村特有的資源，讓幼兒園整體環境體現鄉土特色、溫暖活潑、富有童趣的設計追求，使幼兒園成為幼兒憧憬和向往的樂園。另外，幼兒園的基礎環境設置要富有變化，體現靈活性、教育性，為教師和幼兒的再次創設提供便利。

愛玩是孩子的天性，在創設班級環境中，安全性尤為重要。幼兒是活動的主體，創設環境時既要符合安全的要求，也要滿足孩子活動的需要，應讓孩子了解環境安全、活動安全的重要性，明確共同努力創設安全的活動目標。根據教育目標和幼兒發展水平，充分挖掘可以利用的空間和時間等資源，創設具有開放性、操作性、多變性、實用性的多元游戲區角環境。在走廊、樓梯角落創設了的“快樂棋吧”、“小小建構區”、“快樂超市”、“幼兒閱覽區”等，在走廊墻壁開辟用毛竹塊拼成的“快樂迷宮”;利用廢舊蛋糕盒制作的“快樂大轉盤”、“撥時鐘”;用廢舊飲料瓶做成的“給瓶寶寶喂豆豆”;用麻繩、泡沫紙做成的“學習系鞋帶”等智力操作區，鼓勵幼兒進行操作、擺弄、探索為主的自主學習活動。創設“家園聯系欄”、“家園立交橋”、“周活動一覽”等家庭教育環境，及時介紹班級活動內容，家園配合相關要求，家庭教育經驗等欄目，營造和諧互動的家庭教育環境，能夠較好地增進家園之間的了解和互動，促進幼兒的主動發展。在環境創設中，我們注重鄉土資源和廢舊資源相結合的創造性探索和利用，努力顯現綠色環保、因地制宜的教育理念。

二、鄉土課程的探索，促進教育資源的合理利用。

《幼兒園指導綱要（試行）》明確指出：城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育。農村幼兒園有必要探索本土化課程，從幼兒的生活實際和農村生活入手，挖掘幼兒的各種生活體驗，讓幼兒在熟悉的情境中發現問題、解決問題，讓幼兒在大自然的廣闊課堂中觀察、思考、討論和交流，實現健康、全面、和諧發展。

陶行知先生指出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。大自然是孩子成長的搖籃，它向孩子展示了具體、形象、有趣的學習內容，為孩子認識和探索感性世界提供了天然的素材。”教師可以對具有濃郁鄉土氣息的材料進行精心設計，使它們成為幼兒青睞的游戲玩具，例如把稻草變成稻草人、稻草繩，把竹棒變成一個個細竹圈進行排序、穿項鏈，玩竹塊拼龍、竹筒挑水等游戲活動。再如，教師可以發動家長共同收集干葫蘆、螃蟹殼、烏龜殼等，組織家長涂上漂亮的圖案進行展示，能夠為幼兒的游戲提供更廣闊的想象與創造的空間。

三、鄉土教育的價值，提升幼兒教育的成效。

環境是幼兒學習的第三位老師，幼兒園有效地環境創設可以傳達人與人之間以及人與物之間的交流與互動，同時營造活動氛圍，使集體教育事半功倍。利用鄉土材料、廢舊材料制作成的裝飾，不僅簡單、經濟和實惠，還能促進幼兒獲得有意義的知識經驗，獲得審美能力的發展，體現藝術價值與教育價值的統一。

此外，教師利用好鄉土資源的特點和活動契機，創新鄉土游戲，使得幼兒的創新能力、思維能力、社會交往能力等都得到了大幅提高，進而拓展對鄉土資源的探索深度和廣度，實現鄉土資源價值的最大化。如幼兒在“汽車過橋”“小烏龜爬”等游戲活動中不斷表現出來的團結友愛、合作互助、勇敢頑強、關心他人等精神，更是幼兒良好的社會性品質在游戲中得到自然的養成。用泥巴、土豆等捏出、刻出自己喜愛的動物造型，用種子、貝殼、野草粘貼一幅幅充滿童趣的作品，發展幼兒的動手能力、語言表達和創造想象能力等。

這些游戲使得幼兒的各種感官特別是運動感官總是處于積極活動的狀態，幼兒在游戲時保持愉悅的情緒，大大提高幼兒自主探索自主學習的興趣，有效地提高了幼兒機體的免疫力，促進其神經系統的發育，使其眼、口、手、腦動作協調統一。此外，在不斷挖掘和整理獨具農村特色的課程材料的過程中，教師們也深刻感受到了本土化資源的教育價值。這些鄉土資源所產生的教育效果在一定程度上改變了教師的教育觀、兒童觀、課程觀和游戲觀，使教師自身的素質得到了進一步的提高。

鄉土資源的探索和利用，不僅利用了幼兒熟悉的生活情境，從幼兒的日常生活開始教育，提升了教育效果，還發展了幼兒熱愛生活，關切自然的積極情感，對于幼兒的終身發展具有重要而深遠的價值。作為地處農村的幼兒園，應充分挖掘和利用自身環境中所有的各類自然資源，充實和拓展幼兒園課程體系，使之更好地服務于幼兒園教育教學和幼兒的成長。

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