小學語文閱讀教學中互動教學模式的探索

張璐

摘 要：互動教學模式就是在教學中教師與學生、學生與學生進行交流、溝通，了解彼此的觀點和想法，在思想碰撞中實現(xiàn)良好的教學效果。互動教學模式的應用，能夠把學生的學習效果更好地反饋給教師，教師全面了解學生的學習情況，從而更好地指導和幫助學生。互動教學模式轉(zhuǎn)變了以往教師操控整個課堂的局面，能夠讓學生參與到課堂教學中來，有助于學生學習效果的提升。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學中互動教學模式的探索提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;問題;互動教學模式的探索

引言

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，將更多的精彩留給學生，尤其是注重學生的主體地位，通過有效地應用互動藝術(shù)，為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍;搭建互動平臺，增強學生和文本、學生和老師、學生和學生之間的交流。有效地應用互動藝術(shù)可以調(diào)動學生學習的主動性，能夠在提高語文閱讀教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對學生綜合能力的高效培養(yǎng)。

1、互動教學的概念

互動教學就是把教育活動看作師生之間進行的一種生命與生命交往、溝通的過程，把教學過程看作一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。互動教學是教師通過采用豐富多樣的學習方式，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生之間相互影響，相互作用，充分完成教學目標、教學內(nèi)容的一種教學方法。互動教學這一教學方法受到新課程理念的影響，并且結(jié)合多種先進的教學方式、教學理念展開，起到了良好的溝通交流作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生學習的效率，提高了小學課堂的教學效率。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的重要階段，該階段學生的心理及生理都在快速發(fā)展，因此，小學語文教師要為學生的良好發(fā)展打下堅實的基礎，促進學生閱讀能力、綜合能力的提升，引導每位學生充分展示自身的優(yōu)勢，找到自身的閃光點，并通過與同學的互動，找到自身的不足并不斷改進，從而提高學生的語文閱讀能力。

2、當前小學語文閱讀教學存在的問題

2.1孩子早期的閱讀興趣低

在信息化背景下，以電腦、智能手機為主的現(xiàn)代化媒體逐漸成為一種信息傳播的主要途徑，在這些形象且生動的信息環(huán)境中，大大減少了孩子閱讀的時間，媒體對于學生文本閱讀具有一些消極的影響。而閱讀則是讓學生可以靜下心來，遠離外界各種復雜的糾紛，然后跟著書中的知識走，然后對書中的知識產(chǎn)生興趣。但是在多樣化的背景下，間接獲取樂趣的方式，這個年齡階段的孩子還無法全部體會到。此外，受到應試教育的影響，部分教師在布置閱讀作業(yè)的時候，過于的繁重，這樣也會降低學生的閱讀興趣。

2.2學生文章理解的能力較弱

從當前小學閱讀的情況來看，學生對于一些有深度的文章，看了幾遍，仍舊是無法理解文章的宗旨。就比如是題中要求分析的句子，學生在閱讀的時候就會感到非常困難，無法理解作者的感情，而且對于句子的分析更是無從下手。他們不知道應該怎樣去表述和概括文章的內(nèi)容、中心思想，不知道如何利用一個最為恰當?shù)恼Z言將其表述出來。

3、小學語文閱讀教學中互動教學模式的探索

3.1設置豐富有效的問題，促進互動教學

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過精心設置問題，促進互動教學的開展。合理的問題能提高學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的積極性、主動性，吸引學生自覺投入閱讀中。在實際教學中，教師可以通過提問激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《草船借箭》一課時，教師可以利用文章題目向?qū)W生展開詢問：為什么文章題目用“借”而不是用“騙”？讓學生帶著疑問進行討論，起到互動教學的作用。在互動中，教師可以通過講述一些奇聞趣事增加課堂討論的趣味性，進一步引發(fā)學生獨立思考，提高教學效率。

3.2游戲互動，激發(fā)學習興趣

小學生天生喜歡玩，所以對游戲很感興趣。教師為了更好地實現(xiàn)漢語教學目標，可以根據(jù)學生特點和興趣向漢語教學中添加游戲，激活課堂氛圍。游戲還能使老師和學生更好地互動和交流，使學生們在舒適愉快的氣氛中學習知識。但是要注意，游戲不僅僅是玩耍，而是為了幫助學生更好地學習。教師應該正確地把握這一點，做好游戲的選擇和設計，讓學生們在游戲中獲得更多的知識，更好地成長。舉例來說，對于語言多、學生難以理解的情況，老師可以設計一個簡單的文字推測游戲，讓學生們寫自己想到的答案，通過動腦和動手，加深對文字的理解和記憶，促進教學效果的提高。另外，如果小學生的識字能力低，閱讀困難，難以流利閱讀一篇文章，教師可以將教科書的內(nèi)容作為腳本，引導學生扮演角色或表演話劇，讓學生們在笑中掌握相應的知識，在舒適愉快的環(huán)境中認識到閱讀的魅力，從而更加積極地參與教學活動。

3.3搭建互動平臺，創(chuàng)新教學方法

在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的組成部分。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，教師應當創(chuàng)新教學方法，可以將互動藝術(shù)合理地應用在閱讀教學中，讓學生在互動的環(huán)境下學習。因此，教師需要為學生搭建互動的平臺。當前，網(wǎng)絡信息技術(shù)得到了廣泛的應用，所以教師可借助網(wǎng)絡搭建互動平臺，通過線上與線下兩種方式，為學生提供個性化的閱讀空間，以滿足學生對閱讀的需求，改進傳統(tǒng)的閱讀教學模式。教師應有效的利用網(wǎng)絡互動平臺，及時向?qū)W生發(fā)布閱讀任務。通過線上閱讀，學生可以摘錄心儀的段落或者句子;也可以寫下自己的心得，在線下與老師和同學交流，從而為閱讀能力的提高打下良好的基礎。

3.4讀后感，培養(yǎng)學生的語言表達能力

小學高年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀感知能力，很多文字篇幅都能引起學生的情感共鳴。讀后感的寫作能夠促使學生將自己閱讀理解到的內(nèi)容表達出來，能夠促使學生形成較強的理解能力和寫作能力。例如《全神貫注》，這篇課文旨在引導學生體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度。小學階段正是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，如果學生在這一時期養(yǎng)成了良好的學習習慣，那么將會使學生終身受益。教學這篇課文時，教師可以引導學生結(jié)合自身的學習感受，闡述全神貫注的重要性，分享自己從課文中獲得的啟發(fā)感受。深度的思考不僅可以端正學生的學習態(tài)度，還可以促使學生將良好的意識落實到具體的學習行為中。不僅僅是教材文本，教師還可以引導學生結(jié)合課外讀物展開閱讀心得的創(chuàng)作。如學生在課外閱讀了《長襪子皮皮》，那么學生對皮皮這個小姑娘有著怎樣的認識呢？學生對皮皮小姑娘的所作所為又有著怎樣的感受呢？學生都可以將其寫作出來。而且教師還可以組織學生展開閱讀心得的交流活動，讓班級學生互相啟發(fā)，互相影響，共同進步。

結(jié)束語

總而言之，互動教學可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又能夠提升學生的書面語言表達能力。因此，小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行有效的互動教學，從而使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

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