國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的共被引分布研究

邊舫 王京安

摘 要：“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為時(shí)代的主題，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為新時(shí)期高等院校的重要舉措。樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐新途徑成為目前廣泛關(guān)注的問題。研究采用共被引分析方法對當(dāng)前國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要議題、總結(jié)每個(gè)議題研究內(nèi)容、厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方向，以期為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、探索多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供參考。研究結(jié)果表明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在兩個(gè)方面，其一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念問題，著眼點(diǎn)在于探索如何樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育;其二是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的新途徑，從企業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐積極探索符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。最后，基于研究結(jié)果和對結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);研究范式;創(chuàng)業(yè)教育;共被引

中圖分類號：F 270014-05

Abstract：It is an important measure for higher education institutions to promote the innovation and entrepreneurship education reform.More concerns are being paid on how to establish the correct idea of innovation and entrepreneurship education，how to build a systematic and diversified innovative entrepreneurial education system，and how to explore innovative new ways of entrepreneurship education.This study adopted the method of co-citation analysis to conduct research on innovation and entrepreneurship education at home and abroad，sorted out the main topics in the field of innovation and entrepreneurship，summarized the research content of each topic，and clarified the research direction of innovation and entrepreneurship education in order to improve the innovation and entrepreneurship education system and explore diversity The innovative entrepreneurship education model provides a reference.The research results show that the research in the field of innovation and entrepreneurship mainly focuses on two aspects.One is the concept of innovation and entrepreneurship，which focuses on exploring how to establish a correct concept of innovation and entrepreneurship education，and how to construct an innovation and entrepreneurship education system so as to strengthen innovation and entrepreneurship education as well as professional education;the other is to explore new ways of implementing innovation and entrepreneurship education，and actively explore the model of innovation and entrepreneurship education from corporate practice and social practice.Finally，based on the research results and the analysis of the results，the corresponding countermeasures and suggestions were proposed.

Key words：innovation and entrepreneurship;research paradigm;entrepreneurship education;co-citation analysis

0 引 言創(chuàng)新推動(dòng)社會的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)社會的發(fā)展。十九大報(bào)告提出到2035年中國要基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為社會主義現(xiàn)代化教育板塊的重要內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和教育目標(biāo)顯然已經(jīng)成為新形勢下的教育研究熱點(diǎn)[1]。在當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，快速推進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)活躍，越來越多的學(xué)者開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育研究。事實(shí)上，自Schumpeter（1934）[2]提出創(chuàng)新理論以來以及Jeffry（2005）[3]提出的“創(chuàng)業(yè)教育”旨在通過發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會而創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的動(dòng)態(tài)過程，眾多學(xué)者就關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展了大量的理論和實(shí)踐研究，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施和發(fā)展在理論框架和方法論上已經(jīng)取得了較為豐碩的研究成果。我國從2002年確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了長足的發(fā)展[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，總結(jié)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究流派，對推動(dòng)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教育具有重要的作用。當(dāng)前，隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的引入[5]，國內(nèi)學(xué)者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究基本上集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，特別是研究如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到高校的教育體系方面[6]，而在探討高效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方面的成果也相對豐富，如關(guān)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[7]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的研究和探索[8]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、路徑和模式的分析[9]，以及探討高校如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的變革和調(diào)整[10]，如何構(gòu)建高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[11]和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的反思和構(gòu)建[12]。此外，還有部分文獻(xiàn)通過梳理國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系從而為國內(nèi)開展相關(guān)的教育提供借鑒和參考，如對美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的分析和學(xué)習(xí)[13]，對國外相關(guān)教育模式的分析[14]以及大學(xué)生科技創(chuàng)新園的培養(yǎng)模式分析[15]。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的研究方面，不僅體現(xiàn)在高校教育方面，同樣也適用于企業(yè)，如段玉廠和傅首清提出的中關(guān)村高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和路徑的研究[16]。在具體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的措施方面，眾多學(xué)者也提出了獨(dú)到的見解，如劉艷等提出的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的方法[17]，王占仁提出的基于“廣譜式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和理論[18]，陳楚瑞提出的互聯(lián)網(wǎng)+視域下的高效多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[19]，張玉智提出的基于信息生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[20]，齊昕等提出的基于需求分析視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制[21]等。 因此，研究從國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，通過國內(nèi)研究的參考分析文獻(xiàn)來探索研究國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究派別，總結(jié)每個(gè)流派的研究著眼點(diǎn)，以期為國內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供決策參考。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 數(shù)據(jù)來源研究數(shù)據(jù)樣本源于“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中的研究文獻(xiàn)，采用二次數(shù)據(jù)采集的形式實(shí)施數(shù)據(jù)整理，具體分兩步實(shí)施。第一，在“中國知網(wǎng)”首頁上選擇期刊，并選擇高級檢索，在檢索條件框中選擇“題名”檢索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，截止到2016年共檢索出16 483條結(jié)果。為了保證研究文獻(xiàn)水平，這里將期刊限制在CSSCI檢索以上的期刊。在提出部分文獻(xiàn)封面致辭、會議、宣傳、廣告等內(nèi)容后，最終整理出有效期刊文獻(xiàn)795篇。第二，以這795篇中文文獻(xiàn)為基準(zhǔn)，檢索這些文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)，共整理到有效的參考文獻(xiàn)（包括中文、英文）6 155篇。因此，上述數(shù)據(jù)采集過程充分反映了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的關(guān)注點(diǎn)和參考點(diǎn)。將這795篇原文獻(xiàn)和6 155篇參考文獻(xiàn)為研究對象采用共被引分析以研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究范式。通過對這6 950條文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

2 106條外文文獻(xiàn)，4 070條中文文獻(xiàn)。在所有的參考文獻(xiàn)中，最高的引用次數(shù)為13次，即李家華和盧旭東提出的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系的研究。具體引用情況見表1.

1.2 研究方法共被引分析法旨在探索和識別學(xué)科共同體，其基本原理是[22]：當(dāng)兩個(gè)作品或作者同時(shí)被第3個(gè)作品或作者引用時(shí)，這2個(gè)作品或作者間是存在共被引關(guān)系。如果2個(gè)作品或作者經(jīng)常一起被引用則表示他們在研究主題的概念、理論或方法上是相關(guān)的。2個(gè)作品或作者共被引的次數(shù)越多則表示他們之間的關(guān)系就越密切，對應(yīng)的“距離”就越近。任何學(xué)科的研究群體可以按照這種“距離”的概念加以分類，從而鑒別出該學(xué)科的共同體，進(jìn)而可以分析其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，討論該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科范式。如Small曾利用共被引分析嘗試探討信息科學(xué)的研究結(jié)構(gòu)及其與社會科學(xué)的關(guān)系[23]。White和McCain通過作者共被引分析研究了情報(bào)科學(xué)研究范式問題[24]。Cottrill等用作者共被引分析法來研究不同研究傳統(tǒng)的概念連接問題[25]。國內(nèi)學(xué)者劉林清還通過共被引分析研究戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的學(xué)派問題[26]，林春培等利用作者共被引分析研究了破壞性創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)群類和脈絡(luò)問題[27]，王忠義等通過共被引分析研究只是服務(wù)領(lǐng)域的核心作者問題[28]。因此，類似于上述文獻(xiàn)，本研究將借助于共被引分析探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科范式問題，以期總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)派觀點(diǎn)。

2 基于共被引分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基于共被引分析法的基本思想，研究需要通過以下過程

1）基于選取文獻(xiàn)—參考文獻(xiàn)的引用關(guān)系構(gòu)建文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系，形成共被引矩陣。

2）將共被引矩陣轉(zhuǎn)換為距離矩陣。

3）對文獻(xiàn)間的“距離”矩陣采用聚類分析。

4）數(shù)據(jù)分析結(jié)論。

2.1 構(gòu)建共被引矩陣

針對第2部分搜集整理的6 155篇參考文獻(xiàn)，依據(jù)文獻(xiàn)和參考文獻(xiàn)的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建共被引關(guān)系，即如果文獻(xiàn)A引用文獻(xiàn)B，且引用文獻(xiàn)C，那么文獻(xiàn)B和文獻(xiàn)C間存在共被引關(guān)系，共被引關(guān)系的強(qiáng)度則等于共同作為參考文獻(xiàn)出現(xiàn)的次數(shù)。這里先將初始文獻(xiàn)編碼，然后借助于R軟件中的TNET軟件包將編碼后的文獻(xiàn)間的二模引用關(guān)系轉(zhuǎn)換為一模共被引關(guān)系。顯然，文獻(xiàn)間的共被引次要小于其單獨(dú)被引次數(shù)。在共被引矩陣中自然存在大量的共被引次數(shù)為1.這里選取那些高被引的文獻(xiàn)，即篩選那些共被引次數(shù)≥3的文獻(xiàn)，共得到20篇文獻(xiàn)44個(gè)共被引對。為表示方便起見，將對這44對文獻(xiàn)按順序排序重新編碼，最終形成編碼后的共被引文獻(xiàn)對如圖1所示，其中圖中的圓點(diǎn)內(nèi)的數(shù)字代表了文獻(xiàn)編號，圓點(diǎn)間的數(shù)字表示文獻(xiàn)間的共被引次數(shù)。顯然，文獻(xiàn)7與大部分的高被引文獻(xiàn)存在關(guān)聯(lián)性。

2.2 構(gòu)建“距離”矩陣

在共被引矩陣（A）44×44中對角線表示文獻(xiàn)自己被引用的次數(shù)，但并不能反映文獻(xiàn)自己與自己的共被引關(guān)系。這里借鑒邱均平[29]等人處理作者共被引矩陣的做法，將對角線的數(shù)值采用行或列的最大值加1的方式作為文獻(xiàn)自己與自己的共被引關(guān)系。在共被引矩陣中，數(shù)字越大代表兩篇文獻(xiàn)共被引的頻率越高，兩篇文獻(xiàn)研究的主題越接近。這里將借鑒Ochiia系數(shù)的方法，將共被引矩陣轉(zhuǎn)換為“距離矩陣”，即兩篇文獻(xiàn)研究主題越接近，其對應(yīng)的“距離”也就越近。那么，“距離”矩陣（

B）44×44與共被引矩陣間的轉(zhuǎn)換關(guān)系為

bij=1-aij/aiiajj.最終得到的“距離”矩陣見表2.

2.3 “距離”矩陣的聚類分析

聚類分析旨在研究“物以類聚”的方法，其基本思想是所研究的變量間存在著不同程度的相似性（親疏關(guān)系、距離），其分類的基本原來在于根據(jù)事物本身的特性研究個(gè)體的分類，通過測度變量將指標(biāo)間的相似程度將相似度較大的變量聚合為一類，關(guān)系密切的聚合到一個(gè)小的分類單位，然后依據(jù)親疏關(guān)系逐步聚合到大的分類單位。對“距離”矩陣實(shí)施聚類分析得到的可視化圖以及相應(yīng)的主成分分析圖如圖2所示。

2.4 數(shù)據(jù)分析結(jié)論

通過聚類分析來劃分被引文獻(xiàn)的類別，對這些高被引作者文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并結(jié)合每篇文獻(xiàn)的研究內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的研究方向。由聚類分析結(jié)果圖可以直觀看出，文獻(xiàn)劃分的細(xì)類比較多，沒有大量文獻(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，即同一個(gè)主題內(nèi)的高被引文獻(xiàn)比較少。具體對應(yīng)的文獻(xiàn)列表見表3.

由表3可知，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究所引用的文獻(xiàn)基本還是集中在國內(nèi)。此外，主成分分析也顯示，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主題中沒有顯著的主導(dǎo)文獻(xiàn)，研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)出一定的分散性。其中，從文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò)圖可以看出，文獻(xiàn)2/3，文獻(xiàn)16/17，文獻(xiàn)5/18以及文獻(xiàn)1/4均是孤立自成一類。結(jié)合具體文獻(xiàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)1，4則為兩篇中國高等教育期刊上的文獻(xiàn)，兩篇文獻(xiàn)都在論述高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略問題，分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建問題，代表了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)的基本方向。而文獻(xiàn)16，17則是關(guān)于企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值問題的研究。顯然，企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值的最佳體現(xiàn)，是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力，同時(shí)也是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義的最佳佐證。文獻(xiàn)5，18中則分別為熊彼特的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論關(guān)于創(chuàng)新的定義以及SHANE & VENKATARAMAN關(guān)于創(chuàng)業(yè)的看法和對創(chuàng)業(yè)精神、模式研究。這2篇文獻(xiàn)均是在討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面概念解釋的佐證文獻(xiàn)。文獻(xiàn)2和3則是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的評述和辯論。

從整個(gè)聚類分類圖顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主題大致分為2類，一類文獻(xiàn)是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義研究、評述以及對高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。另一類則是集中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施模式和途徑的探索分析，特別是目前比較流行的創(chuàng)客教育的論述以及眾創(chuàng)模式的探索。在進(jìn)一步細(xì)分的情況下，在第一類里面則又區(qū)分為對高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的分析以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的分析。第二類里面則是對創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究，即提出將創(chuàng)客教育（Maker Education）作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑，另一方面則是對創(chuàng)客教育的理論研究，即基于大眾創(chuàng)新，眾創(chuàng)的概念和模式的分析研究。

3 結(jié) 語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生社會適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路，需要包括高校、社會在內(nèi)的各方協(xié)同創(chuàng)建良好的機(jī)制，共同營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。教育部先后啟動(dòng)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”、“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”等建設(shè)項(xiàng)目均是在促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理高層次人才的培養(yǎng)。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐新途徑是整個(gè)社會的責(zé)任。研究從國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的話題入手，分析了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著眼點(diǎn)，采用共被引分析法劃分了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的主要研究流派，梳理了每個(gè)流派的主要論點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在兩個(gè)方面，其一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念問題，其著眼點(diǎn)在于探索如何樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育;其二是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的新途徑，從企業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐積極探索符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)化、持續(xù)化的教育。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要倡導(dǎo)立足社會發(fā)展，打破學(xué)科壁壘。其次，還要充分利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，融通當(dāng)前的課程內(nèi)外教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣性和實(shí)踐性，積極為有準(zhǔn)備的大學(xué)生提供優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間和實(shí)訓(xùn)空間。

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（責(zé)任編輯：王 強(qiáng)）