淺談數(shù)學(xué)在區(qū)角游戲中的呈現(xiàn)

榮星茵

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于正處在幼兒園大班的幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅要讓幼兒學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要求幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師提供的材料、在游戲中扮演的角色、提供的指導(dǎo)等多種因素都會(huì)影響幼兒在區(qū)角游戲中“玩”數(shù)學(xué)的興致。因此，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)在區(qū)角游戲中的呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；區(qū)角游戲；材料；重視

大班是幼小銜接的關(guān)鍵一年，數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要性也顯得更加突出。所以，孩子在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的讀寫(xiě)等知識(shí)的同時(shí)，需要掌握處理信息、解決問(wèn)題的思考力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。日常的集體教學(xué)在滿(mǎn)足教師高效率的同時(shí)，已無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體需要。而數(shù)學(xué)角的設(shè)置正好延續(xù)和補(bǔ)充了集體數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，提供了個(gè)體活動(dòng)的需要和機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)大班幼兒在區(qū)角中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，就能進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立性、合作性，使數(shù)學(xué)活動(dòng)收到良好的效果。筆者根據(jù)實(shí)際，淺談對(duì)區(qū)角游戲的思考。

一、現(xiàn)狀

（一）角色區(qū)

在強(qiáng)調(diào)“先付出才有收獲”，即先付錢(qián)才能買(mǎi)到東西、享受服務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者加大了游戲難度。在小吃店菜單上，食物的價(jià)格不再是一個(gè)直接明了的數(shù)字，而是一道算式，要求“老板”報(bào)價(jià)前先算出；“顧客”購(gòu)買(mǎi)食物時(shí)要求數(shù)量大于2或等于2，付錢(qián)時(shí)要求“顧客”算出自己應(yīng)該付多少錢(qián)，“老板”驗(yàn)算“顧客”所付數(shù)目是否正確。

（二）科探區(qū)

在科探區(qū)，教師提供了猴子天平、分桃子等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練材料，讓幼兒在游戲中鍛煉計(jì)算能力；教師為多種實(shí)驗(yàn)性材料提供了記錄表，讓幼兒在猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、比較的過(guò)程中學(xué)會(huì)分類(lèi)、歸納；教師提供了直尺、量角器等測(cè)量工具，讓幼兒在學(xué)會(huì)測(cè)量的同時(shí)關(guān)注自己身邊的事物，為小學(xué)生活做準(zhǔn)備；教師提供了五子棋、圍棋、象棋等多種益智棋類(lèi)材料，讓幼兒在游戲中鍛煉邏輯思維能力、學(xué)會(huì)“走一步想三步”，拓展幼兒思維的廣度。

（三）建構(gòu)角

在幼兒作品完成搭建、向同伴展示介紹時(shí)，內(nèi)容要具體說(shuō)明作品所用積木和吸管情況，即顏色、大小、形狀、數(shù)量等基本信息，隨后介紹自己的設(shè)計(jì)思路，最后說(shuō)明在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。

二、問(wèn)題

（一）部分幼兒對(duì)游戲規(guī)則存有疑慮

個(gè)別幼兒選擇角色游戲、遇到算數(shù)問(wèn)題時(shí)，總會(huì)要求對(duì)方“價(jià)格表在這里，你自己算”或是亂說(shuō)一個(gè)數(shù)字，也不檢查對(duì)方是否計(jì)算正確、能否順利完成買(mǎi)賣(mài)；個(gè)別幼兒在完成試驗(yàn)后雖有記錄，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較和總結(jié)的描述有困難，甚至不愿意開(kāi)口說(shuō)。

（二）部分幼兒不愿進(jìn)行帶有數(shù)學(xué)概念的游戲

個(gè)別幼兒在選擇游戲時(shí)總是有意識(shí)地避開(kāi)需進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算或是實(shí)驗(yàn)的游戲，即使教師陪同在身旁，他們也會(huì)趁教師不注意去換玩具。

三、解決方法

（一）材料廣泛、新鮮，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易被新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩，適合其年齡特征。

但在平時(shí)的集體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所需準(zhǔn)備的材料量比較大，所以通常是幾套操作材料反復(fù)使用，陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。而數(shù)學(xué)角中操作材料的準(zhǔn)備則相對(duì)的量比較小，來(lái)源就相對(duì)較多，如自已家的廢舊物、孩子們帶來(lái)的玩具等，都可以成為數(shù)學(xué)角的操作材料。

（二）形式豐富、多變，能提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，組織形式大多為集體活動(dòng)。這種形式的教育目標(biāo)整齊劃一，全班幼兒按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮各個(gè)幼兒的發(fā)展水平，因此，不能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的認(rèn)知需要，從而抑制和挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了幼兒的發(fā)展。

利用區(qū)角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形式分散化，滿(mǎn)足了幼兒“動(dòng)作”的需要、“理解”的需要，實(shí)現(xiàn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師可以從“教”孩子學(xué)數(shù)學(xué)變成讓孩子“玩”數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

剛投放猴子天平玩具時(shí)，只有算術(shù)能力較強(qiáng)的幼兒果斷選擇進(jìn)行游戲、記錄，大部分幼兒選擇圍在旁邊進(jìn)行觀(guān)看；慢慢地選擇猴子天平的幼兒越來(lái)越多，但算術(shù)能力較強(qiáng)的幼兒已不滿(mǎn)足自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行游戲，他選擇作為一個(gè)“小老師”指導(dǎo)同伴游戲，給同伴出題、檢查對(duì)錯(cuò)；最后，能力較強(qiáng)的幼兒已不滿(mǎn)足于兩個(gè)數(shù)字相加得出結(jié)果，而是進(jìn)行“連加”運(yùn)算。

（三）隨機(jī)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索

在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師可以扮演多種角色，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。有時(shí)，可作為活動(dòng)的介紹者，向幼兒講解活動(dòng)中的游戲規(guī)則與玩法；有時(shí)，可作為活動(dòng)的參與者和幼兒的游戲伙伴，適時(shí)地加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，了解幼兒對(duì)各種數(shù)知識(shí)的掌握情況；有時(shí)，可作為活動(dòng)的組織者，組織幼兒討論在數(shù)學(xué)活動(dòng)中看到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或解決的辦法；有時(shí)，僅僅作為材料的提供者和活動(dòng)的旁觀(guān)者。

但不管是哪一種身份，教師都應(yīng)有一顆寬容的心，在面向全體幼兒時(shí)，應(yīng)特別注意個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒不怕困難耐心實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中充分享受數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

綜上所述，幼兒園區(qū)角活動(dòng)數(shù)學(xué)材料的選擇與應(yīng)用要注意做到新穎多變，不斷引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)幼兒的需求不斷地調(diào)整材料，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇自己喜歡的游戲材料進(jìn)行操作活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到多方面的因素為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，為促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展而努力。